Školní vzdělávací program
pro základní vzdělávání
Otevřená škola = příležitost pro všechny
Č. j. 596-1/07 platnost od 1. 9. 2007
Základní škola Moravany,
okres Pardubice
Verze 6 z 1. 9. 2016
Obsah:
2.1. Úplnost a velikost školy, vybavení školy. 7
2.2. Charakteristika pedagogického sboru. 9
3.2. Výchovně vzdělávací strategie. 12
3.3. Zabezpečení výuky žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními 13
3.4. Vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných. 14
3.5. Začlenění průřezových témat 15
3.5.1. Osobnostní a sociální výchova. 16
3.5.2. Výchova demokratického občana. 18
3.5.3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. 19
3.5.4. Multikulturní výchova. 20
3.5.5. Enviromentální výchova. 21
4.2. Poznámky k učebnímu plánu. 25
5.1. Jazyk a jazyková komunikace. 27
5.1.2. Český jazyk a literatura. 44
5.2. Matematika a její aplikace. 112
5.3. Informační a komunikační technologie. 133
5.5.2. Výchova k občanství 177
5.10. Doplňující vzdělávací obory. 303
5.10.2. Dramatická výchova. 307
5.10.4. Technické kreslení 314
5.10.5. Finanční gramotnost 317
5.11. Volitelné vzdělávací obory. 324
5.11.1. Matematický seminář. 324
5.11.2. Zeměpisný seminář. 327
5.11.3. Sportovní aktivity. 331
5.11.4. Cvičení z českého jazyka a matematiky. 342
6.1. Hodnocení žáka ve škole. 346
6.2. Pravidla pro hodnocení žáka. 346
SEZNAM POUŽITÝCH ZKRATEK
Aj - Anglický jazyk
Čj - Český jazyk – 1. stupeň, Český jazyk a literatura – 2. stupeň
D - Dějepis
Dv - Dramatická výchova
Ev - Etická výchova
EV - Environmentální výchova
F - Fyzika
Fg - Finanční gramotnost
HA - Hravá angličtina
Hv - Hudební výchova
Ch - Chemie
IČO - Identifikační číslo organizace
Inf - Informatika
IVP - Individuální vzdělávací plán
IZO - Resortní identifikační znak
KK - Klíčové kompetence
M - Matematika
MeV - Mediální výchova
MS - Matematický seminář
MuV - Multikulturní výchova
Nj - Německý jazyk
OSV - Osobnostní a sociální výchova
Pč-Pracovní činnosti – 1. stupeň, Praktické činnosti – 2. stupeň
P - Přírodopis
PLPP - Plán pedagogické podpory
PM - Praktická matematika
PPP - Pedagogicko- psychologická poradna
Prv - Prvouka
Př - Přírodověda
PS - Přírodovědný seminář
PT - Průřezová témata
Rj - Ruský jazyk
RVP - Rámcový vzdělávací program
RVP ZV - Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání
Sa - Sportovní aktivity
ŠD - Školní družina
ŠJ - Školní jídelna
SPC - Speciální pedagogické centrum
SPRDŠ - Sdružení přátel rodičů dětí školy
ŠVP - Školní vzdělávací program
Tk - Technické kreslení
Tv - Tělesná výchova
VDO - Výchova demokratického občana
Vl - Vlastivěda
VMEGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Vv - Výtvarná výchova
Vz - Výchova ke zdraví
Vo - Výchova k občanství
Z - Zeměpis
ZE - Základy ekologie
ZS - Zeměpisný seminář
ZŠ - Základní škola
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
Název vzdělávacího programu:
Otevřená škola = příležitost pro všechny
Č. jed.: 596-1/07.06 platnost od 1. 9. 2016
Verze 6 z 1. 9. 2016
Předkladatel: Základní škola Moravany, okres Pardubice
Adresa: Komenského 118, 533 72 Moravany
Ředitel školy: Mgr. Jana Felcmanová
Telefon: 466 950 817, 466 950 503, 734 658 764
Email: Tato e-mailová adresa je chráněna před spamboty. Pro její zobrazení musíte mít povolen Javascript., Tato e-mailová adresa je chráněna před spamboty. Pro její zobrazení musíte mít povolen Javascript.
www: www.zs.moravany.cz
Koordinátor ŠVP: Mgr. Lucie Flídrová (od 1. 2. 2014)
Kontakt na koordinátora: Tato e-mailová adresa je chráněna před spamboty. Pro její zobrazení musíte mít povolen Javascript.
IZO: 600096114
IČO: 48160164
Zřizovatel: Obec Moravany
Adresa: Obecní úřad Moravany, nám. Hrdinů 136, 533 72 Moravany
Telefon: 466 951 204
Email: Tato e-mailová adresa je chráněna před spamboty. Pro její zobrazení musíte mít povolen Javascript., Tato e-mailová adresa je chráněna před spamboty. Pro její zobrazení musíte mít povolen Javascript.
www: www.obec-moravany.cz
IČO: 273988
2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
2.1. Úplnost a velikost školy, vybavení školy
ZŠ Moravany je plně organizovanou venkovskou školou rodinného typu, kde se téměř všichni znají navzájem, což přináší obrovskou výhodu při systematickém formování osobnostních a volních vlastností dětí. Zřizovatelem školy je Obec Moravany.
Škola s kapacitou až 230 žáků bývá naplněna ze 70 - 80 %. Skládá ze dvou budov. Budova prvního stupně se nachází v ulici Komenského, číslo popisné 118 a disponuje oploceným školním areálem se sportovním hřištěm, šplhadly, dětskými průlezkami a odpočinkovým zázemím pro činnost ŠD, kterému dominují dvě dřevěné chatky. Součástí budovy je perfektně vybavená keramická dílna s hrnčířským kruhem a velkou keramickou pecí.
V přízemí budovy se nachází šatna žáků vybavená uzamykatelnými skříňkami pro jednotlivce. Dále budova disponuje i malou tělocvičnou (ta slouží zejména nižším ročníkům a cvičení veřejnosti), jedním oddělením ŠD, kmenovou učebnou, školní jídelnou a kuchyní se zázemím. Nachází se zde i moderně vybavené WC pro učitele i žáky.
V prvním podlaží budovy se nachází čtyři kmenové učebny, žákovská WC, sborovna pro učitele, úklidová místnost, kabinety a kancelář hospodářky školy a vedoucí školní jídelny v jedné osobě. Na chodbách školy jsou rozmístěny odpočinkové lavičky, fotbálek pro žáky a virtuální herna (konzole X-Box s velkou televizní obrazovkou) opatřená hrami se sportovním zaměřením.
Žáky učíme od malička třídit odpad, proto jsou ve třídách a po chodbách rozmístěny barevné separační odpadkové koše. Volně přístupné jsou i vodní fontánky s pitnou vodou umístěné v obou podlažích. Všechny učebny jsou vybaveny interaktivními tabulemi, jedna z učeben v prvním poschodí je vybavena jedenácti PC žákovskými stanicemi (tzv. multipointem) a další pak pianinem pro výuku hudební výchovy.
Budova 1. stupně byla v roce 2010 zateplena (financováno z dotačních fondů EU) a po zateplení získala neotřelou a barevně velmi výraznou fasádu, která plně koresponduje s radostně barevným světem dětí.
Druhý stupeň je odloučeným pracovištěm, které se nachází ve druhém podlaží budovy MŠ Moravany, v ulici Smetanova, číslo popisné 321. I tato budova byla zateplena v roce 2012 a dostala tak nový barevný kabát – zateplení bylo opět financováno z prostředků dotačních fondů EU. Do prostor budovy 2. stupně se vstupuje proskleným foaye po širokém schodišti dozdobeném velkoplošnou fotografií z hlubin vesmíru až do druhého podlaží. Stranou schodiště se nacházejí prostorné šatny pro žáky vybavené samostatnými uzamykatelnými skříňkami.
Ve druhém podlaží lze z lomené chodby vyzdobené ruční malovanou grafikou vstupovat do pěti učeben. Každá kmenová třída je vybavena interaktivní tabulí. Žáci zde mohou využívat počítačovou učebnu s dvanácti žákovskými stanicemi, jednou učitelskou a severem školy. Další odbornou učebnou je učebna chemie a fyziky. Kromě žákovské cvičné kuchyňky a učeben se zde nacházejí tři kabinety, žákovská a učitelská WC, sborovna, kancelář zástupce ředitele školy a ředitelna školy. Součástí školy je i moderní prostorná sportovní hala, kterou v době mimo vyučování komerčně pro veřejnost využívá zřizovatel školy – Obec Moravany.
Obě budovy svou nezvykle rozsáhlou květinovou výzdobou působí na estetické cítění a pozitivního vnímání upraveného pracovního prostředí žáky všech věkových kategorií.
Po stránce zabezpečení žáků před případnými negativními vlivy zvenčí (vstup cizích osob do budov) jsou oba stupně monitorovány bezpečnostními kamerami nejen u hlavních vchodů, ale i v blízkém okolí budov. Vstupní dveře opatřené zevně koulí lze otevřít pro příchozí použitím elektronického vrátného.
Škola má devět tříd, které reprezentují jednotlivé ročníky. Ve třídách mohou být integrováni žáci. Profiluje se jako ekologická škola, která též preferuje sportovní aktivity žáků a mimoškolní činnost dětí, v níž dominuje především tvorba keramiky.
Vzhledem k malé spádovosti kolísá počet žáků školy mezi čísly 150 až 180.
Do školy dochází především žáci z Moravan a připojených obcí Platěnice, Platěnsko, Čeradice, Moravanský a Turov. Z obce Slepotice a k ní připojených obcí Lipec, Nové Holešovice a Bělešovice dochází takřka jedna čtvrtina z celkového počtu žáků školy. Nízké procento zastoupení pak mají obce Dašice, Kostěnice, Podbor, Bořice, Čankovice, Městec a Hrochův Týnec.
Škola nesmírně trpí předčasnou selekcí dětí - která probíhá formou přijímání žáků pátých tříd do víceletých gymnázií nebo odchodem žáků do škol se zaměřením na hokej nebo kopanou. Ve třídě a dětském kolektivu se tak vytrácejí " tahouni" a "štiky", kteří dokáží jít ostatním žákům příkladem, učitelé pak staví pouze na výkonnostním průměru zbývajících žáků. Tato selekce dokáže nebývalým způsobem ohrožovat i samotnou existenci školy. Objevují se případy, kdy nám odchází až jedna třetina počtu žáků v pátém ročníku do gymnázií a sportovních škol. Na jednu stranu je to svým způsobem dobrá vizitka pro školu, ale současně jde mnohdy o velmi závažné snížení počtu dětí, což ohrožuje i samotnou existenci školy, o jejím financování nemluvě.
Školní vzdělávací program: „Otevřená škola = příležitost pro všechny“ vychází z RVP ZV.
Součástí školy jsou školní jídelna s kapacitou 230 obědů a dvě oddělení ŠD s celkovou kapacitou 60 žáků.
Pitný režim žáků je zajištěn na obou školních budovách prostřednictvím fontánek s pitnou vodou, které jsou rozmístěny na každém podlaží školy. Žáci mají právo napít se kdykoli v průběhu vyučovací jednotky z vlastních nápojových lahví.
Každý žák disponuje v průběhu školního roku vlastní uzamykatelnou šatnovou skříňkou, kam si odkládá svrchní ošacení, obuv a cvičební úbor, případně i potřeby na Vv a Pč.
V odpoledních hodinách je žákům nabízena široká škála zájmové mimoškolní činnosti, kde škola úzce spolupracuje se SRPDŠ Moravany a dalšími institucemi v obci.
Škola je vybavena dvěma učebnami vybavenými výpočetní technikou s připojením k rychlému Internetu, keramickou dílnou vybavenou hrnčířským kruhem a keramickou vypalovací pecí i sportovní halou, která umožňuje další sportovní vyžití mládeže. Každá kmenová třída je vybavena interaktivní tabulí. Obě budovy školy jsou pokryty signálem pro bezdrátové připojení k Internetu.
V rámci zajištění dopravní obslužnosti – zejména pro žáky z malých odlehlých obcí využívá škola služeb dopravní firmy, která zajišťuje ve spolupráci s rodiči a zřizovatelem školy, který dopravu dotuje z obecního rozpočtu - ranní svoz a odpolední rozvoz těchto žáků.
Ve škole pracuje Školní sportovní klub, který je součástí Asociace školních sportovních klubů. S otevřením nové školní sportovní haly došlo k rozšíření nabídky sportovních aktivit - florbal, minikopaná, tenis, sportovní gymnastika, stolní tenis, nohejbal, badminton apod. Škola pravidelně nabízí žákům další hodiny tělesné výchovy v rámci předmětu Sportovní aktivity nebo vyžití v kroužcích sportovního zaměření – aerobik, rytmická gymnastika, volejbal, basketbal, florbal, vybíjená a přehazovaná. K těmto aktivitám využívá škola vlastního sportovního areálu na 1. stupni, malé tělocvičny, sportovní haly nebo prostor travnatého tréninkového fotbalového hřiště Sokola Moravany, dále kurtu s umělou trávou pro volejbal a nohejbal, či přehazovanou a vybíjenou žáků. Velice často využívá škola velkých prostor ve sportovně-relaxačním areálu u Duhového jezera. Škola získala v rámci projektu s firmou T-Mobile sportovně turistické nafukovací čluny a založila Školní vodácký klub, který se zaměřuje pod vedením odborně proškoleného učitele výuce pádlování na klidné i plynoucí vodě (Duhové jezero, sjíždění řeky Loučné z Platěnic do Sezemic).
2.2. Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor je tvořen v závislosti na počtu žáků v rozmezí od 13 do 14 učitelů a v rozmezí 1 až 2 vychovatelek v ŠD. Všichni učitelé mají potřebnou odbornou kvalifikaci pro výkon svého povolání. Základní a stěžejní předměty jsou vyučovány aprobovanými učiteli, učitelé cizích jazyků se nadále vzdělávají ve svém oboru. V pedagogickém sboru jsou učitelé, kteří pracují jako dyslektičtí nebo logopedičtí asistenti. Podstatná část učitelů žije přímo v regionu, ostatní dojíždějí ze vzdálenějších míst.
Tým nepedagogickýh pracovníků školy je tvořen 7 až 8 lidmi (1 ekonomka, 2 - 3 kuchařky, 1 školnice, 2 uklízečky, 1 údržbář).
2.3. Dlouhodobé projekty
Z hlediska enviromentálního je škola dlouhodobě zapojena do projektu " Třídíme odpad ", M.R.K.E.V. - (Metodika realizace komplexní enviromentální výchovy) a je držitelem ocenění Ekologická škola 4. stupně Pardubického kraje. Úzce spolupracuje s Ekocentrem Paleta v Pardubicích a každoročně se aktivně zapojuje do oslav Dne Země.
Žáci a pracovníci naší školy byli v minulosti zapojeni do projektu Adopce na dálku. Podporovali zejména finančně na studiích svého adoptivního syna Johnsona Hensona Kutinha, který dosud žije a studuje na učitele ve státě Severní Karnataka v Indii.
Škola pořádá každoročně vícedenní akce zotavovacího charakteru - pořádá výcvik na lyžích a snowboardu pro žáky prvního stupně (ve spolupráci s lyžařskou školou) a jednou za dva roky vlastní výcvik pro žáky 7. ročníku (obvykle doplněného o žáky dalších ročníků).
V součinnosti s Plaveckou školou AAA ve Vysokém Mýtě pořádá každoročně plavecký výcvik v rozsahu 20 hodin pro žáky 3. a 4. ročníku.
V případě zájmu rodičů vysílá žáky na pobyty do ekologicky zaměřených Škol v přírodě nebo na jiné zotavovací či poznávací akce do tuzemska i zahraničí.
Škola systematicky spolupracuje s ekologickým centrem Paleta v Pardubicích - zapojování žáků přímo do vlastních projektů, besed a dalších aktivit zaměřených na ekologii.
V rámci spolupráce s místní zubní lékařkou MUDr. Tomešovou zapojena do projektu Zdravé zuby, kterého se účastní zhruba 70 % žáků školy.
Dalším projektem, kterého se škola každoročně účastní, je celostátní projekt Dotované školní mléko a Ovoce do škol.
Na druhém stupni školy pracuje Žákovský parlament, jemuž podléhají třídní samosprávy a redakce školního časopisu a školního rozhlasu. Žáci se mohou kdykoli obrátit s dotazy nebo žádostmi, případně náměty na vedení školy přímo osobně nebo prostřednictvím Žákovského parlamentu či využitím tzv. Schránky důvěry.
Škola úzce spolupracuje se SRPDŠ (Sdružení rodičů a přátel dětí školy) - pořádání společných akcí a projektů, zajišťování mimoškolní zájmové činnosti žáků, vedení kroužků, účast v soutěžích, realizace zájezdů, sportovních, kulturních a vzdělávací akcí akce nebo kurzů.
Ve spolupráci s PPP Pardubice nabízí škola služby školního psychologa. Škola využívá služeb poradenského zařízení – Pedagogicko- psychologické poradny v Pardubicích a SPC - Speciálního pedagogického centra při soukromé škole Svítání.
V rámci vzdělávání se škola pravidelně zapojuje do vědomostních a sportovních soutěží a olympiád - jak na místní, tak i okresní úrovni. Řadu sportovních akcí sama pořádá a organizuje.
Každoročně pořádá škola akce určené dětem a široké veřejnosti:
Rozsvícení vánočního stromu, Tříkrálová sbírka, Den Země, Pálení čarodějnic, Akademie školy spojená se slavnostním vyřazením žáků 9. ročníku, Školní sportovní den.
Škola nabízí i v době prázdnin využití svého sportovního a odpočinkového areálu ke sportovnímu a pohybovému vyžití dětí a veřejnosti (basketbal, minikopaná, volejbal, průlezky, šplhadla, houpačky a kolotoč).
3. CHARAKTERISTIKA ŠVP
3.1. Zaměření školy
Základní škola Moravany, okres Pardubice je malou školou rodinného typu se zaměřením na ekologii, estetiku a sport. Škola otevřenou vzdělávací institucí všem a pro všechny, což se objevuje i v názvu vzdělávacího programu „ Otevřená škola = příležitost pro všechny“.
Krédem naší školy je především vzdělávat a vychovávat žáky v příjemném, klidném, až rodinném prostředí, kde je vše podřízeno myšlence: „Spokojený žák, spokojený rodič, spokojený učitel, spokojená škola = táhneme za jeden provaz.“
Navenek dobrá škola (a tou chceme vždy být!) musí stavět zejména na :
- týmové práci (vědoma si silných a slabších článků pomyslného řetězu a vloženého lidského potenciálu)
- soudržnosti a kompaktnosti kolektivu pedagogických a nepedagogických pracovníků školy vedoucích k odpovědnosti jedince vůči ostatním a k vytvoření vhodného, kultivovaného a příjemného pracoviště pro zaměstnance, ale i žáky
- na otevřenosti vztahů mezi učiteli a žáky, které jsou budované zejména na základě vzájemného respektu a úcty (vlídné rodinné prostředí, kde se žák nebojí chodit do školy, kde žák i učitel stojí na stejné straně barikády)
- na jednosti cílů vzdělávací a výchovné práce školy a rodiny – spolupráci s rodinou povýšit na jednu z priorit.
Smyslem základního vzdělávání je vybavit žáka klíčovými kompetencemi.
3.2. Výchovně vzdělávací strategie
Výchovně vzdělávací strategie vycházejí z cílů Rámcového vzdělávacího programu.
Cíle RVP
|
Strategie 1. os.mn.č=my |
Klíčové kompetence |
1. umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní vzdělávání |
- aktivně zajišťujeme vzdělávací potřeby žáků - sledujeme úspěšnost žáků, oceňujeme jejich pokrok |
KK k učení |
2. podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů |
- zadáváme problémové úkoly z praktického života |
KK k řešení problémů |
3. vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci |
- vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a dalšími osobami - vybízíme žáky, aby si kladli otázky |
KK komunikativní KK sociál. a personální |
4. rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých |
- zadáváme úkoly, které vedou ke spolupráci - umožňujeme vyjadřování vlastních názorů žáků - podněcujeme k diskuzi |
KK komunikativní KK sociál. a personální |
5. připravovat žáky, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osoby, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti |
-požadujeme důsledné dodržovaní stanovených pravidel - vyslechneme oprávněné námitky žáků |
KK občanské |
6. vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, v jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě |
- klademe důraz na prožitek |
KK občanské |
7. učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný |
- vedeme žáky ke zdravému životnímu stylu a dodržování zásad trvale udržitelného rozvoje |
KK sociální a personál. KK občanské |
8. vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi |
- rozvíjíme kladný vztah ke kulturním hodnotám a tradicím - vedeme žáky k toleranci a respektování druhých |
KK sociální a personál. KK občanské |
9. pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci |
– umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady - vedeme žáky k posouzení svých reálných možností na základě sebehodnocení |
KK pracovní |
3.3. Zabezpečení výuky žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními
Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který k naplnění svých vzdělávacích možností potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Podpůrná opatření realizuje škola a školská zařízení se souhlasem zákonných zástupců.
V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky od 3. stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů. Minimální doporučená úroveň, která je stanovena v RVP ZV pro 3., 5, a 9. ročník, bude na základě Doporučení školského poradenského zařízení rozpracována pro konkrétní ročník v IVP žáka s přiznaným podpůrným opatřením. Postup tvorby, realizace a vyhodnocování IVP je stejný jako v případě IVP ostatních žáků. IVP může být během roku upravován podle potřeb žáka. Při tvorbě IVP bude využíváno metodické podpory školního poradenského pracoviště.
Vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními
Na naší škole umožňujeme vzdělávání žáků s podpůrnými opatřeními formou individuální integrace do běžné třídy. Při jejich vzdělávání používáme kombinaci speciálně pedagogických postupů a vhodných alternativních metod. Vytváříme vstřícné a podnětné prostředí, respektujeme a zohledňujeme specifika žáka, uplatňujeme individuální přístup, poskytujeme podporu i v součinnosti asistenta pedagoga. Pro odbornou diagnostiku a posuzování možností těchto žáků naše škola spolupracuje s Pedagogicko- psychologickou poradnou v Pardubicích.
Pro tyto žáky vytváříme individuální vzdělávací plány (IVP) a sestavujeme plány pedagogické podpory (PLPP), které upravují obsah, metody a formy práce, způsoby kontroly osvojení znalostí a dovedností a hodnocení vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními.
Na tvorbě a realizaci IVP se podílí třídní učitel ve spolupráci s pedagogicko- psychologickou poradnou, výchovným poradcem, speciálním pedagogem, rodiči popř. dalšími odborníky.
PLPP sestavuje a realizuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce, PLPP má písemnou podobu. Výchovný poradce organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným.
Škola zajistí:
- pravidla a průběh tvorby, realizaci a vyhodnocování IVP a PLPP - odpovídající formy a metody práce
- úzkou spolupráci s pedagogicko- psychologickou poradnou, spolupráci se školním poradenským týmem a se zákonnými zástupci
- individuální práci se žákem, respektování individualit a potřeb žáka
- zohledňování druhu a míry postižení nebo znevýhodnění při hodnocení žáka
- působení asistenta pedagoga
3.4. Vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných
Nadaným žákem se rozumí jedinec, který při adekvátní podpoře vykazuje ve srovnání se svými vrstevníky vysokou úroveň a tvořivost v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech.
Systém péče o mimořádně nadané žáky ve škole
Při vzdělávání mimořádně nadaných žáků vychází způsob jejich vzdělávání důsledně z principu nejlepšího zájmu žáka
ŠVP stanoví pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování individuálního vzdělávacího plánu (dále jen IVP) mimořádně nadaného žáka.
IVP mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením (např. pedagogicko-psychologická poradna). IVP má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči mimořádně nadaného žáka. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v příslušné vyhlášce. Práce na sestavení IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení a trvají 1 měsíc. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP, event. i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok a lze jej v průběhu školního roku též doplňovat a upravovat. Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP zástupci ředitele školy, který je zaznamená do školní matriky.
Škola zajistí:
- zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o mimořádně nadané žáky;
- pravidla pro zapojení dalších subjektů do systému péče o mimořádně nadané žáky;
- bližší specifikace podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu mimořádně nadaných žáků, například:
- předčasný nástup dítěte ke školní docházce;
- vzdělávání skupiny mimořádně nadaných žáků v jednom či více vyučovacích předmětech;
- specializované třídy pro vzdělávání mimořádně nadaných žáků;
- účast žáka na výuce jednoho nebo více vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících školy nebo v jiné škole;
- dočasné vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na straně žáka;
- obohacování vzdělávacího obsahu;
- zadávání specifických úkolů, projektů;
- příprava a účast na soutěžích včetně celostátních a mezinárodních kol;
- nabídka volitelných vyučovacích předmětů, nepovinných předmětů a zájmových aktivit
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
Pro žáky mimořádně nadané vytváříme ve škole tyto podmínky:
- zadáváme individuální a samostatné úkoly, podporujeme vlastní pracovní tempo;
- nabízíme kroužky, příp. doporučíme kroužky, které jsou vhodné a dosažitelné mimo školu;
- nabízíme možnost uplatnění mimo školu (soutěže, prezentace), dbáme na to, aby u těchto žáků nedocházelo k výkyvům v chování, k porušování pravidel, pěstujeme u nich toleranci a ochotu pomáhat při spolupráci s žáky méně nadanými nebo s menším zájmem o učení
3.5. Začlenění průřezových témat
Průřezová témata tvoří okruhy současných problémů světa a jsou součástí základního vzdělávání. Pomáhají žákům nahlížet na dané téma z více úhlů pohledu a zabývat se jím více do hloubky. Průřezová témata jsou integrována do obsahu jednotlivých předmětů.
Jedná se o tato průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova – OSV
Výchova demokratického občana – VDO
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – VMEGS
Multikulturní výchova – MuV
Environmentální výchova – EV
Mediální výchova – MeV
Všechna průřezová témata jsou integrována do vyučovacích předmětů. Předměty, které jsou v tabulce průřezových témat v závorce, jsou volitelné. Jedná se o Sportovní aktivity, Matematický seminář, Zeměpisný seminář.
3.5.1. Osobnostní a sociální výchova
Charakteristika tématu
Podstatou průřezového tématu je pomáhat každému žákovi utvářet si soubor praktických životních dovedností, které ho vedou k vlastní životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému, ostatním lidem a světu.
Dané téma vede žáka k zvládání vlastního chování, rozvíjí jeho komunikační dovednosti a přispívá k upevňování mezilidských vztahů. Dále rozvíjí dovednost žáka pro spolupráci a pomoc formuje jeho studijní dovednosti.
V rámci průřezového tématu OSV je možné se s žáky domluvit na konkrétních situacích, které je zajímají, neboť se jedná o živá osobní setkání dotýkající se jejich osobní existence. Je třeba počítat s tím, že dojde ke konfliktům názorů a žáci mohou odmítnout dané téma.
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - OSV
Tematický okruh |
1. stupeň |
2. stupeň |
||||||||
1. |
2. |
3. |
4. |
5. |
6. |
7. |
8. |
9. |
||
Osobnostní rozvoj |
||||||||||
Rozvoj schopností poznávání |
Pč, Vv |
Čj, Pč, Vv |
Čj, Aj, Vv |
Čj, Aj, Hv, Vv |
Čj, Vv, Aj |
Nj, (MS) |
Nj, M |
M, Nj, Tk |
||
Sebepoznání a sebepojetí |
Prv, Vv |
Prv, Vv, Tv |
Prv, Vv |
Vv |
Hv, Vv |
VZ, Vv |
Tv, Vv, (MS) |
VO |
VO, Pč, M |
|
Seberegulace a sebeorganizace |
Čj, Pč, Prv |
Čj, Prv |
Čj |
VZ |
VZ |
Ev |
||||
Psychohygiena |
Pč |
Hv, Prv |
Čj |
Hv, Inf |
VZ, Tv, (Sa) |
VZ, Tv, (Sa) |
(Sa), Tv |
VO, (Sa), Tv, Pč |
||
Kreativita |
M, Čj, Pč |
M, Čj |
M, Pč, Dv |
M, Čj, Hv, Pč |
M, Hv |
M, Tv, Vv |
M, Nj, (MS), Vv |
M, Nj |
M, Nj, Tv, Pč, Tk |
|
Sociální rozvoj |
||||||||||
Poznávání lidí |
Pč |
Dv, Pč |
Čj |
Tv |
Aj |
Rj, Tv |
VO, P, Rj |
Tv, Rj, Pč |
||
Mezilidské vztahy |
Prv |
Prv, Pč |
Prv |
Čj, Aj, Tv, Pč |
Čj, Př, Aj |
VZ, (Sa) |
(Sa) |
(Sa), Ev, Tv, VO |
(Sa), Tv, Pč |
|
Komunikace |
Čj, Vv |
Čj, Pč, Vv, HA |
Čj, Hv, Aj, Vv, Dv |
Čj, Aj, Vv |
Čj, Inf, Vv, Aj |
VZ, Aj, VO, Čj, Vv |
VZ, Aj, Nj, Čj, Rj |
Aj, Nj, Ev, Čj, Rj, VO |
Aj, Nj, Čj, Pč, Rj, Fg |
|
Kooperace a kompetice |
Tv, Vv |
Tv, Vv |
M, Čj, Tv, Vv |
Čj, Pč, Aj |
M, Pč |
F, Aj |
Aj, Nj, Tv, Rj, (MS) |
Aj, Nj, Rj |
Aj, Nj, Rj, Pč |
|
Morální rozvoj |
||||||||||
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti |
Prv |
Prv, |
Pč, Prv |
Čj |
Př, Pč, Inf |
VZ |
VZ, Vv, (MS) |
Ch, F, VO |
F, VO, Tv, Pč, Fg |
|
Hodnoty, postoje, praktická etika |
Prv |
Čj, Prv |
Čj, Prv, Dv |
Čj |
VZ, (Sa) |
Tv, (Sa) |
Ch, VO, (Sa), Tv, Ev |
Ch, (Sa), ZE, Pč, M, (PS) |
||
3.5.2. Výchova demokratického občana
Charakteristika tématu
Dané průřezové téma zahrnuje hodnoty, jako jsou spravedlnost, tolerance, odpovědnost jedince vůči vlastní osobě, kolektivu a společnosti.
Prioritou daného tématu je rozvoj kritického myšlení žáků, uvědomování si vlastních práv a povinností. Vede žáky k chápání demokratického uspořádání společnosti a napomáhá uplatnění demokratických způsobů řešení konfliktů a problémů.
Pomáhá žákovi orientovat se ve složitostech demokratické společnosti při využití spolupráce, partnerství, dialogu a vzájemného respektu.
Uplatnění nachází zejména při tvorbě atmosféry v třídních kolektivech, umožňuje žákům podílet se na diskusích a následně na rozhodování kolektivu. U žáků rozvíjí odpovědný přístup k řešení problémů, uplatnění kritiky a sebekritiky, vede je k dodržování lidských a občanských práv a posiluje vztah k domovu a vlasti.
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - VDO
Tematický okruh |
1. stupeň |
2. stupeň |
|||||||
1. |
2. |
3. |
4. |
5. |
6. |
7. |
8. |
9. |
|
Občanská společnost a škola |
Vv |
Vv |
Prv, Vv |
Vl |
Vl |
VO |
|||
Občan, občanská společnost a stát |
M, Vl |
Vl |
Z |
VO, Z |
VO, Z, (ZS), D |
VO, Z, Pč, Fg |
|||
Formy participace občanů v politickém životě |
Vl |
Vl |
VO |
Ev |
VO |
||||
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování |
Vl |
Z |
D, VO, Z |
Z |
D, Z, Čj |
3.5.3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Charakteristika tématu
Cílem průřezového tématu je příprava žáků na život ve společenství států – evropských, světových – při zachování vědomí národní identity. Tato výchova umožňuje žákům, aby vnímali sami sebe jako součást globální společnosti a byli si vědomi dopadů svého chování na blízké i širší okolí, aby vnímali aktuální změny ve světě s ohledem na propojenost, kdy události na určitém místě mají dopad na dění jinde.
Žáky je třeba seznámit s možnostmi, které jim Evropa a svět poskytují, a jak tyto možnosti využít pro sebe resp. pro společnost. Zároveň s tím je učit tolerovat jiné národy a kultury, uplatňovat lidská práva a rovné příležitosti.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - VMEGS
Tematický okruh |
1. stupeň |
2. stupeň |
|||||||
1. |
2. |
3. |
4. |
5. |
6. |
7. |
8. |
9. |
|
Evropa a svět nás zajímá |
Čj |
Č |
Aj, Vl |
Aj, VO, Z, Čj |
Aj, Z, Čj |
Aj, Hv, Čj, Z |
Aj, Čj, VO, Rj, Vv |
||
Objevujeme Evropu a svět |
Čj |
Vl |
Aj, VO |
Aj, Rj, (ZS), VO |
Aj, D, Z, Rj |
Aj, Nj, VO, Rj, Z |
|||
Jsme Evropané |
M, Čj |
Vl |
D |
Z, Ev |
D, VO, Z |
3.5.4. Multikulturní výchova
Charakteristika tématu
Podstatou průřezového tématu je připravit žáky na život v multikulturní společnosti, ve které se budou setkávat s příslušníky jiných etnik. Je třeba se zaměřit na rozvoj smyslu pro spravedlnost a toleranci k neustále se zvětšující kulturní rozmanitosti.
Vedeme žáky k respektování odlišností jiných národností, náboženství a menšin, což je prevencí rasové nesnášenlivosti.
Téma se dotýká i mezilidských vztahů, vztahů mezi žáky, učiteli, rodinou a společností. Ve škole se snažíme vytvořit rovnoprávné přátelské prostředí bez předsudků a intolerance.
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - MuV
Tematický okruh |
1. stupeň |
2. stupeň |
|||||||
1. |
2. |
3. |
4. |
5. |
6. |
7. |
8. |
9. |
|
Kulturní diference |
Prv |
Prv |
Čj, Vv |
Vv |
Aj, P, Čj |
Aj, Z, HV, Čj, (ZS), Rj |
Aj, Z, Čj, Rj |
Aj, Z, Rj, VV, Čj |
|
Lidské vztahy |
Prv |
Prv |
Prv |
Vl |
Z |
D, Z |
Z |
D, Z |
|
Etnický původ |
Hv |
D, Z |
D, Hv, Z |
D, Hv, Z |
D, Z |
||||
Multikulturalita |
Čj |
Aj, Z, Čj |
Aj, Z, Čj, Rj |
Aj, Rj, Hv, Čj |
Aj, Nj, Z, Čj, Rj, D |
||||
Princip sociálního smíru a solidarity |
Ev |
D |
3.5.5. Environmentální výchova
Charakteristika tématu
Téma vede žáky k takovému životnímu stylu a hodnotové orientaci, které jsou nezbytné k udržení rozvoje lidské společnosti.
Je třeba dbát na propojování, rozšiřování a upevňování vědomostí a dovedností získávaných v rámci průřezového tématu a utváření integrovaného pohledu.
Téma umožňuje vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí, možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Podněcuje k ohleduplnosti ve vztahu k životnímu prostředí. Přispívá k osvojování si základních návyků aktivního a odpovědného přístupu při řešení každodenních situací.
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - EV
Tematický okruh |
1. stupeň |
2. stupeň |
|||||||
1. |
2. |
3. |
4. |
5. |
6. |
7. |
8. |
9. |
|
Ekosystémy |
Prv |
Prv |
Vv Př, Vl |
Vv Př, Vl |
P, Z |
P, Z |
P, Z |
Z, Ch, ZE, Aj, (PS) |
|
Základní podmínky života |
Prv |
Prv |
Prv |
Př, Vv |
Př, Vv |
P, Z, F |
Z |
Ch, F, Z, (ZS) |
Ch,VO, ZE, Z, (PS) |
Lidské aktivity a problémy životního prostředí |
Prv, Vv |
Prv, Vv |
Čj, Vv, Prv |
Č, Př, VV, Vl |
M, Př,Vl, Tv, Vv |
Z |
VZ, VO, P, Z |
Ch, F, D, P, Z, Pč |
Ch, F, Aj, VO, P, ZE, Z, (PS) |
Vztah člověka k prostředí |
Prv |
Prv |
Prv |
Př, Vv, Vl |
Př, Vl, Vv |
F, VO |
Pč, P |
Ch, Vv |
Ch, VO, ZE, P |
3.5.6. Mediální výchova
Cílem daného tématu je připravit žáky na správné vyhodnocování všech sdělení, která nám média poskytují a která mají významný vliv na chování jednotlivce a společnosti, na životní styl a na kvalitu života.
Pomocí počítačových tříd, určených k výuce a práci s digitálními technologiemi, získáváme a rozvíjíme potřebnou úroveň mediální gramotnosti žáků. Poznatky využíváme na rozvoj komunikačních schopností v rámci školy, ale i veřejném vystupování. Jednou z forem je i tvorba školního časopisu, jehož nedílnou součástí je redakční rada složená z žáků školy.
Média jsou také významným socializačním faktorem, který má stejný vliv na žáky jako škola a rodina. Mediální gramotnost zahrnuje osvojení poznatků o fungování a společenské roli médii, zapojení jednotlivce do mediální komunikace a posouzení věrohodnosti sdělení.
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - MeV
Tematický okruh |
1. stupeň |
2. stupeň |
|||||||
1. |
2. |
3. |
4. |
5. |
6. |
7. |
8. |
9. |
|
Tematické okruhy receptivních činností |
|||||||||
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení |
Vl |
Vl |
Hv |
VZ, Čj |
Ch, Hv, VO |
Hv, Pč, VO, Čj, ZE, Z, Fg, (PS) |
|||
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality |
Vl |
Vl |
Inf |
Čj |
|||||
Stavba mediálních sdělení |
VO, Čj |
||||||||
Vnímání autora mediálních sdělení |
Inf |
Pč |
|||||||
Fungování a vliv médií ve společnosti |
Dv |
Př |
Ev, Vv |
VO, Čj |
|||||
Tematické okruhy produktivních činností |
|||||||||
Tvorba mediálního sdělení |
Inf |
Pč |
Vv, Pč |
Vv |
|||||
Práce v realizačním týmu |
Inf |
4. UČEBNÍ PLÁN
4.1. Tabulky
Učební plán 1. stupeň |
|||||||||
Vzdělávací oblasti |
Předměty |
1. roč. |
2. roč. |
3. roč. |
4. roč. |
5. roč. |
Celkem |
Min. |
Disp. |
Jazyk a jazyková komunikace |
Český jazyk |
8 |
8 |
8 |
8 |
8 |
40 |
33 |
7 |
Anglický jazyk |
0 |
0 |
3 |
3 |
3 |
9 |
9 |
0 |
|
Matematika a její aplikace |
Matematika |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
24 |
20 |
4 |
Informační a komunikační technologie |
Informatika |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
Člověk a jeho svět |
Prvouka |
2 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
Vlastivěda |
0 |
0 |
0 |
2 |
2 |
14 |
12 |
2 |
|
Přírodověda |
0 |
0 |
0 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
|
Umění a kultura |
Hudební výchova |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
Výtvarná výchova |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
13 |
12 |
1 |
|
Člověk a zdraví |
Tělesná výchova |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
10 |
10 |
0 |
Člověk a svět práce |
Pracovní činnosti |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
5 |
0 |
Doplňující obory |
Hravá angličtina |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
Dramatická výchova |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
|
Celkem ZŠ Moravany |
20 |
22 |
24 |
26 |
26 |
118 |
102 |
16 |
|
Minimum |
18 |
18 |
22 |
22 |
22 |
||||
Maximum |
22 |
22 |
26 |
26 |
26 |
Učební plán 2. stupeň |
||||||||
Vzdělávací oblasti |
Předměty |
6. roč. |
7. roč. |
8. roč. |
9. roč. |
Celkem |
Min. |
Disp. |
Jazyk a jazyková komunikace |
Český jazyk a literatura |
5 |
4 |
4 |
4 |
17 |
15 |
2 |
Anglický jazyk |
3 |
3 |
3 |
3 |
12 |
12 |
0 |
|
Další cizí jazyk |
0 |
2 |
2 |
2 |
6 |
6 |
0 |
|
Matematika a její aplikace |
Matematika |
4 |
4 |
5 |
5 |
18 |
15 |
3 |
Informační a komunikační technologie |
Informatika |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
Člověk a společnost |
Dějepis |
2 |
2 |
2 |
2 |
12 |
11 |
1 |
Výchova k občanství |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
|
Člověk a příroda |
Fyzika |
2 |
2 |
2 |
1 |
0 |
0 |
0 |
Chemie |
0 |
0 |
2 |
2 |
26 |
21 |
5 |
|
Přírodopis |
2 |
2 |
2 |
1 |
0 |
0 |
0 |
|
Zeměpis |
2 |
2 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
|
Umění a kultura |
Hudební výchova |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
10 |
0 |
Výtvarná výchova |
2 |
2 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
|
Člověk a zdraví |
Výchova ke zdraví |
1 |
1 |
0 |
0 |
10 |
10 |
0 |
Tělesná výchova |
2 |
2 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
|
Člověk a svět práce |
Praktické činnosti |
0 |
1 |
1 |
1 |
3 |
3 |
0 |
Doplňující obory |
Etická výchova |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
Praktická matematika |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
Základy ekologie |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
Volitelné předměty |
Matematický seminář |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
Zeměpisný seminář |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
|
Sportovní aktivity |
1 |
1 |
0 |
1 |
3 |
0 |
3 |
|
Celkem ZŠ Moravany |
29 |
30 |
32 |
31 |
122 |
104 |
18 |
|
Minimum |
28 |
28 |
30 |
30 |
||||
Maximum |
30 |
30 |
32 |
32 |
4.2. Poznámky k učebnímu plánu
Na 1. stupni jsme využili disponibilní časovou dotaci na posílení předmětu Český jazyk o 7 hodin, předmětu Matematika o 4 hodiny, vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět o 2 hodiny a vzdělávací oblasti Umění a kultura o 1 hodinu. Dále jsme zařadili povinný předmět Hravá angličtina do 2. ročníku a povinný předmět Dramatická výchova do 3. ročníku. Výuka plavání se realizuje ve 3. a 4. ročníku.
Na 2. stupni jsme využili disponibilní časovou dotaci na posílení předmětu Český jazyk a literatura o 2 hodiny, předmětu Matematika o 3 hodiny, vzdělávací oblasti Člověk a společnost o 1 hodinu a vzdělávací oblasti Člověk a příroda o 5 hodin. Dále jsme zařadili povinný předmět Etická výchova do 8. ročníku, předmět Základy ekologie do 9. ročníku a Praktickou matematiku, která zahrnuje technické kreslení a finanční gramotnost, do 9. ročníku.
Na 2. stupni si žáci vybírají volitelný předmět z předmětů Matematický seminář, Sportovní aktivity, Zeměpisný seminář.
5. UČEBNÍ OSNOVY
5.1. Jazyk a jazyková komunikace
Do této vzdělávací oblasti patří vzdělávací obor Český jazyk a literatura, Anglický jazyk a Další cizí jazyk, kde si žáci volí mezi Německým jazykem a Ruským jazykem. Svým obsahem spadá do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace doplňující vzdělávací obor Hravá angličtina a volitelný předmět Cvičení z českého jazyka.
5.1.1. Český jazyk
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: ČESKÝ JAZYK – 1. a 2. období 1. stupně
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura
- Vzdělávací obor má komplexní charakter a je členěn na 3 tematické okruhy – Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova.
- Časové vymezení
Předmět je realizován ve všech ročnících 1. a 2. období 1. stupně základního vzdělávání.
Tento předmět má časovou dotaci 40 hodin týdně. V 1. ročníku 8 hodin, v 2. ročníku 8 hodin, v 3. ročníku 8 hodin, ve 4. ročníku 8 hodin a v 5. ročníku 8 hodin.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny ve třídě.
Výuka může příležitostně probíhat v počítačové učebně, kde využijeme spoustu zajímavých výukových programů nebo za hezkého počasí – v přírodě (zahradě školy). Žáci mají při výuce k dispozici učebnice, pracovní listy, případně pravidla českého pravopisu, slovníky spisovné češtiny, různé mluvnice atd. Můžeme využít i audiovizuální techniku.
Pracují samostatně, ve dvojicích nebo skupinách. Převládá forma hry, soutěže, samostatného vyhledávání, objevování a utváření pravidel.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci vyvíjíme aktivní metody výuky a uplatňujeme následující strategie k postupnému utváření a rozvoji klíčových kompetencí.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- zajímáme se, jaké způsoby výuky žákům vyhovují, zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly,
- klademe důraz na práci s textem, vyhledávání informací
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problému
Vzdělávací strategie:
- klademe důraz na čtení s porozuměním
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k prozkoumání názorů lišících se od jejich vlastních,
- usilujeme, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- umožňujeme žákům spoluvytvářet kritéria hodnocení,
- reflektujeme ve výuce společenské a přírodní dění
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- požadujeme dokončování práce v dohodnutých termínech
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny vybrané tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova.
Český jazyk / 1. ročník
Komunikační a slohová výchova |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Čtení |
ČJL-3-1-01 Plynule čte s porozuměním texty přiměřené rozsahu a náročnosti |
- pozorně a plynule čte slabiky, slova a jednoduchá větná spojení |
|
Naslouchání |
ČJL-3-1-02 Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti |
- odpovídá a reaguje na otázky přiměřené složitosti |
OSV/Sociální rozvoj -Komunikace |
Komunikace |
ČJL-3-1-07 Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev |
- pozdraví, osloví, poprosí, omluví se |
|
Hygienické návyky spojené s psaním |
ČJL-3-1-08 Zvládá hygienické návyky spojené se psaním |
- správně sedí a drží psací náčiní
|
OSV/Osobnostní rozvoj - Seberegulace a sebeorganizace |
Psaní |
ČJL-3-1-09 Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev |
- ovládá psaní všech písmen – snaží se o úhledný a čitelný projev |
|
Vypravování |
- vypráví podle obrázků - užívá jednoduchá větná spojení |
OSV/Osobnostní rozvoj - Kreativita |
Český jazyk / 1. ročník
Literární výchova |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Zážitkové čtení a naslouchání Výtvarný doprovod |
ČJL-3-3-02 Vyjadřuje své pocity z přečteného textu |
- snaží se formulovat své prožitky a pocity |
OSV/Sociální rozvoj - Komunikace |
Rozlišení základních pojmů – pohádka a báseň |
ČJL-3-3-03 Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění |
- rozezná pohádku od básně |
|
Český jazyk / 1. ročník
Jazyková výchova |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Hláska a písmeno Základné pojmy – písmeno, slabika, slovo, věty Dlouhé a krátké samohlásky |
ČJL-3-2-01 Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky |
- rozlišuje v grafické i zvukové podobě krátké a dlouhé samohlásky - seznamuje se s pojmy – písmeno, slabika, slovo, věta |
|
Základní druhy vět podle postoje mluvčího |
ČJL-3-2-07 Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové prostředky |
- rozlišuje zvukově i graficky větu oznamovací, rozkazovací a tázací |
|
Český jazyk / 2. ročník
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Čtení jako zdroj informací |
ČJL-3-1-01 Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti |
- čte pozorně a plynule, odpoví na otázky týkající se porozumění přečtenému |
|
ČJL-3-1-02 Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti |
- chápe podstatu písemného či ústního zadání úkolu |
OSV/Osobnostní rozvoj - Seberegulace a sebeorganizace |
|
ČJL-3-1-07 Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev |
- volí vhodná slova a slovní spojení, vyjadřuje se spisovně |
OSV/Sociální rozvoj - Komunikace |
|
ČJL-3-1-08 Zvládá základní hygienické návyky |
- dodržuje návyky při psaní |
OSV/Osobnostní rozvoj -Seberegulace a sebeorganizace |
|
ČJL-3-1-09 Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev |
- bezchybně napojuje písmena, zachovává úhlednost a čitelnost - zapisuje správně jednociferná i dvojciferná čísla |
||
Vypravování na základě obrazového materiálu |
ČJL-3-1-11 Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh |
- seřadí obrázkovou osnovu podle návaznosti děje - používá vhodná slova v krátkých větách |
OSV/Osobnostní rozvoj - Kreativita |
Český jazyk / 2. ročník
Literární výchova |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu |
ČJL-3-3-01 Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku |
- čte a rozumí přečtenému textu, vhodnými slovy reprodukuje přečtený text - přednese krátkou báseň |
|
Zážitkové čtení a naslouchání Vlastní výtvarný doprovod |
ČJL-3-3-02 Vyjadřuje své pocity z přečteného textu |
- své pocity a prožitky formuluje vhodně do slov a do vět a výtvarně je vyjadřuje |
OSV/Morální rozvoj - Hodnoty, postoje, praktická etika |
ČJL-3-3-03 Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění |
- rozpozná rozdíl mezi prózou a poezií - seznamuje se se základními literárními pojmy (rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, spisovatel, básník) |
||
Dramatizace Vlastní výtvarný doprovod |
ČJL-3-3-04 Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností |
- přiřadí a vymyslí rýmy k zadaným slovům - tvoří ilustrace k přečtenému textu |
Český jazyk / 2. ročník
Jazyková výchova |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Dělení slov na slabiky a hlásky Dělení slov na konci řádku Rozlišení hlásek na samohlásky, dvojhlásky a souhlásky Slabikotvorné r, l Abeceda Význam slov |
ČJL-3-2-01 Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky |
- člení slova na slabiky a hlásky - rozděluje správně slova na konci řádku - seřadí slova podle abecedy - určí slova nadřazená, podřazená, souřadná, mnohoznačná, souznačná, protiklady, citově zabarvená |
OSV/Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání |
ČJL-3-2-04 Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru |
- seznamuje se se slovními druhy, pozná vybrané slovní druhy (podstatná jména, slovesa, předložky) |
||
Pořadí vět Pořádek slov ve větě Intonace |
ČJL-3-2-07 Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky |
- určí a tvoří druhy vět (oznamovací, rozkazovací, tázací, přací), odůvodní interpunkci na konci vět - řadí ve správném pořadí slova i věty |
|
Pravopis Vlastní a místní jména Velké písmeno na začátku věty Párové souhlásky
|
ČJL-3-2-08 Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování |
- odůvodní pravopis i/y po tvrdých a měkkých souhláskách - píše správně slova se slabikami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - vysvětlí pravopis ú/ů - používá velká písmena na začátku věty a u vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování - odůvodní pravopis párových souhlásek uprostřed a na konci slova |
OSV/ Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání |
Český jazyk / 3. ročník
Komunikační a slohová výchova |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Čtení praktické |
ČJL-3-1-01 Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti |
- čte plynule věty, souvětí, správně čte text a užívá větného přízvuku - čte hlasitě i potichu s porozuměním |
|
Čtení věcné Naslouchání |
ČJL-3-1-02 Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti |
- čte texty různého zaměření, reaguje na pokyny obsahující více informací |
OSV/Sociální rozvoj - Komunikace |
Mluvený projev Naslouchání |
ČJL-3-1-03 Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru ČJL-3-1-07 Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev ČJL-3-1-06 Volí vhodně verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích
|
- používá komunikační žánry –(omluva, prosba, vzkaz) - započne a udržuje rozhovor, vhodně reaguje na mluvčího - zaujme vypravováním - používá slova se správným obsahem - rozlišuje spisovná a nespisovná slova - přiměřeně používá gest a mimiky |
VMEGS/Evropa a svět nás zajímá |
Písemný projev |
ČJL-3-1-09 Kontroluje vlastní písemný projev ČJL -3-1-10 Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení |
- kontroluje si vědomě hygienické návyky při psaní i samostatný písemný projev - píše úhledně a čitelně - zvládá žánry písemného projevu-blahopřání, pozdrav, pozvánku, jednoduchý dopis, adresa, popis |
Jazyková výchova |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Slovní zásoba a tvoření slov Stavba slova |
ČJL-3-2-02 Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slov významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná ČJL-3-2-03 Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu-děj, věc, okolnost, vlastnost |
- vyhledává a určí slovo příbuzné - určí význam slov |
|
Tvarosloví Slovní druhy Jmenné a slovesné kategorie |
ČJL-3-2-04 Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru ČJL-3-2-05 Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podst.jmen, příd. jmen a sloves |
- vyjmenuje a třídí slovní druhy -bezpečně pozná podst.jméno, příd.jméno, sloveso, předložku - rozlišuje ohebné a neohebné slovní druhy - určí jmenné a slovesné kategorie (u podst. jmen – pád,číslo,rod u sloves – osoba, číslo, čas) |
|
Skladba Věta jednoduchá, souvětí |
ČJL-3-2-06 Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy |
- rozlišuje věty jednoduché a souvětí, vyhledává a používá vhodné spojovací výrazy - seznámí se se stavbou souvětí |
|
Pravopis Vyjmenovaná slova Vlastní jména osob, zvířat a místních pojmenování |
ČJL-3-2-08 Zvládá, odůvodňuje a píše správně i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech ČJL-3-2-08 Odůvodňuje a píše velká písmena v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování |
- odříká vyjmenovaná slova a ovládá jejich pravopis - ovládá pravopis vlastních jmen osob, zvířat, věcí, měst a vesnic, hor, řek, států, příslušníků národů |
VMEGS/Evropa a svět nás zajímá |
Český jazyk / 3. ročník
Literární výchova |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Tvořivá činnost s literárním textem Způsoby interpretace literárních děl |
ČJL-3-3-01 Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku ČJL-3-3-04 Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností |
- čte a recituje s porozuměním - přednáší, vypráví, dramatizuje, výtvarně se vyjadřuje - orientuje se v textu - zapojuje vlastní fantazii – mění text, vymýšlí pokračování, závěr |
OSV/Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání OSV/Sociální rozvoj - Kooperace a kompetice |
Zážitkové čtení a naslouchání |
ČJL-3-3-02 Vyjadřuje své pocity z přečteného textu |
- volně reprodukuje, vyjadřuje svůj postoj |
EV/Lidské aktivity a problémy životní prostředí |
Základní literární teorie |
ČJL-3-3-03 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění |
- rozliší literární žánry-báseň s dějem, pohádka, bajka, povídka, - používá pojmy rým, přirovnání, určí znaky pohádky - seznamuje se s autory poezie, prózy a jejich typem vyjadřování |
OSV/Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika |
Český jazyk / 4. ročník
Komunikační a slohová výchova |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Čtení |
ČJL-5-1-01 Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas |
- čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas |
OSV/Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopnosti poznávání |
ČJL-5-1-02 Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává |
- rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu - vybere, seřadí, zaznamenává klíčová slova |
OSV/Morální rozvoj - Hodnoty, postoje, praktická etiketa |
|
OSV/Sociální rozvoj - Mezilidské vztahy |
|||
Naslouchání |
ČJL-5-1-03 Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení ČJL-5-1-04 Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta ČJL-5-1-06 Rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě |
- posuzuje úplnost či neúplnost sdělení praktické naslouchání – kontakt s vrstevníkem nebo dospělým - reprodukuje vyslechnutý příběh, událost, zaznamená slyšené, rozpozná manipulativní jevy v reklamě |
OSV/Osobnostní rozvoj - Kreativita OSV/Osobnostní rozvoj - Psychohygiena OSV/Sociální rozvoj - Poznávání lidí OSV/Sociální rozvoj - Komunikace OSV/Morální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí |
Mluvený projev |
ČJL-5-1-05 Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku ČJL-5-1-07 Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru |
- vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku - vypravuje jednoduchý příběh -volí podle komunikačního záměru intonaci, pauzy, přízvuk, tempo |
OSV/Osobnostní rozvoj - Komunikace |
ČJL-5-1-08 Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace |
- rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost |
OSV/Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopnosti poznávání |
|
Písemný projev |
ČJL-5-1-09 Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry |
- píše úhledně, čitelně, obsahově i formálně správně - napíše správně a úplně adresu, - sestaví jednoduché blahopřání, pozdrav z prázdnin. - formuluje a zapíše vzkaz - vyplní poštovní tiskopisy (podací lístek, složenku) |
Český jazyk / 4. ročník
Jazyková výchova |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba a tvoření slov |
ČJL-5-2-01 Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová |
- sluchově rozlišuje hlásky, vyslovuje skupiny hlásek, moduluje souvislou řeč - rozlišuje synonyma a antonyma - pozná slova příbuzná a odliší je od jiných tvarů téhož slova |
MuV/Multikulturalita VMEGS/Objevujeme Evropu a svět |
Stavba slova |
ČJL-5-2-02 Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku |
- označí části slova: kořen, část předponová, část příponová |
|
Význam slov |
ČJL-5-2-04 Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary |
- rozlišuje slova spisovná a nespisovná |
|
Tvarosloví. Slovní druhy |
ČJL-5-2-03 Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu |
- použije přehled slovních druhů – přiřazuje jednotlivá slova - uvede příčiny, které vedly k uspořádání |
|
Podstatná jména Slovesa |
- určuje mluvnické kategorie (rod, číslo, pád, vzor, životnost) určuje osobu, číslo, čas - rozlišuje slovesný způsob - tvoří tvary přítomné, budoucí, minulé |
||
Vyjmenovaná a příbuzná slova - pravopis lexikální Koncovky podstatných jmen - pravopis morfologický Základní typy shody přísudku s podmětem - pravopis syntaktický |
ČJL-5-2-08 Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách ČJL-5-2-09 Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu |
- píše správně i/y (a) ve slovech po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných a příbuzných slovech - v koncovkách podstatných jmen - v základních typech shody přísudku s podmětem |
|
Skladba Určovací dvojice Podmět a přísudek |
ČJL-5-2-05 Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty |
Vyhledává základní skladební dvojice - určuje základní skladební dvojici - rozlišuje podmět holý, rozvitý, nevyjádřený |
|
Skladba -věta jednoduchá a souvětí |
ČJL-5-2-06 Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí ČJL-5-2-01 Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje |
- odlišuje větu jednoduchou od souvětí |
Český jazyk / 4. ročník
Literární výchova |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Poslech literárních textů Zážitkové čtení a naslouchání |
ČJL-5-3-01 Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je |
- vyjadřuje své dojmy z čtení a zaznamenává je |
OSV/Osobnostní rozvoj - Kreativita |
Zážitkové čtení a naslouchání |
ČJL-5-3-02 Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma |
- volně reprodukuje text podle svých schopností, - vyjádří se vlastními slovy, shrne a vyjádří hlavní myšlenku |
VMEGS/Evropa a svět nás zajímá VMEGS/Jsme Evropané |
Tvořivé činnosti s textem Literární žánry |
ČJL-5-3-03 Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů ČJL-5-3-04 Při jednoduchém rozboru literárních textů požívá elementární literární pojmy |
- rozlišuje různé typy uměleckých textů. - volně reprodukuje přečtený nebo slyšený text, - recituje - spolupracuje na dramatizaci, - doplní o vlastní výtvarný doprovod - pozná a formuluje rozdíl mezi povídkou a pohádkou |
OSV/Osobnostní rozvoj - Kreativita OSV/Osobnostní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí OSV/Sociální rozvoj - Komunikace OSV/Sociální rozvoj - Kooperace a kompetice MuV/Kulturní diferenciace |
Český jazyk / 5. ročník
Komunikační a slohová výchova |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata |
Čtení |
ČJL-5-1-01 Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas ČJL-5-1-02 Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává |
- čte s porozuměním potichu i nahlas, - čte naukové texty a rozlišuje podstatné a okrajové informace, - vyjádří hlavní myšlenku díla nebo ukázky, - vyhledá hlavní postavy a jejich charakteristiku, - rozeznává základní literární žánry |
|
Naslouchání |
ČJL-5-1-03 Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení |
- posoudí úplnost sdělení, - reprodukuje obsah, - zapamatuje si podstatná fakta, - aktivně reaguje otázkami, - zaznamenává si důležitá fakta |
OSV/Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace |
Mluvený projev |
ČJL-5-1-04 Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta ČJL-5-1-05 Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku ČJL-5-1-06 Rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě ČJL-5-1-07 Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru ČJL-5-1-08 Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace |
- vede dialog, telefonní rozhovor, zanechá vzkaz, osloví a omluví se, - rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě,
- používá spisovné výrazy a odliší je od výrazů nespisovných, - používá správnou intonaci, gesta a mimiku. |
|
Písemný projev |
ČJL-5-1-09 Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry ČJL-5-1-10 Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti |
- orientuje se v žánrech písemného projevu -dopis, omluva, zpráva, oznámení, poznámka. - píše je po stránce obsahové i formální správně, - sestaví osnovu vyprávění a podle ní sestaví krátký písemný projev. |
OSV/Sociální rozvoj - Mezilidské vztahy |
Český jazyk / 5. ročník
Jazyková výchova |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Slovní zásoba a tvoření slov |
ČJL-5-2-01 Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová. ČJL-5-2-02 Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou a koncovku. ČJL-5-2-04 Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary. |
- porovnává významy slov, - rozlišuje slova podobná protikladná, mnohoznačná, spisovná, nespisovná, hovorová, - oddělí předponu, kořen, příponu, koncovku. |
OSV/Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání |
Tvarosloví |
ČJL-5-2-03 Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu. |
- určuje slovní druhy a užívá je ve správných tvarech, - určuje pád, číslo, rod a vzor podstatných jmen, - určuje druhy přídavných jmen, u sloves určí osobu, číslo, čas, způsob, - seznámí se s druhy zájmen, skloňuje zájmena osobní, - pozná číslovky v textu a seznámí se s jejich druhy. |
|
Skladba |
ČJL-5-2-05 Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty. ČJL-5-2-06 Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí. ČJL-5-2-07 Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje. |
- rozliší větu jednoduchou a souvětí, - změní větu jednoduchou v souvětí, - užívá vhodné spojovací výrazy, - vyhledá základní skladební dvojici, s pomocí učitele rozezná podmět holý, rozvitý, několikanásobný, nevyjádřený. |
OSV/Sociální rozvoj - Komunikace |
Pravopis |
ČJL-5-2-08 Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách. ČJL-5-2-09 Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu. |
- osvojuje si pravopis předpon s, z, vz. - seznámí se s pravopisem předložek s, z. - rozlišuje psaní skupin bě/bje, vě/vje jen u nejběžnějších slov, - zvládá pravopis podstatných jmen podle vzorů, - přídavná jména tvrdá a měkká zařadí ke vzorům - osvojí si shodu přísudku s holým a rozvitým podmětem. |
Literární výchova |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Poslech literárních textů |
ČJL-5-3-01 Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je |
- vyjadřuje své dojmy z četby, zaznamenává je, - vede si čtenářský deník. - zajímá se o divadelní, filmová představení. |
OSV/Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání |
Zážitkové čtení a naslouchání |
ČJL-5-3-03 Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů |
- vyjádří, čím ho zaujala literární ukázka, televizní inscenace, rozhlasové vysílání, - porovnává typy divadelních představení, všímá si práce herců, - pohovoří o vlastní četbě. |
|
Tvořivé činnosti s literárním textem |
ČJL-5-3-02 Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma. |
- volně reprodukuje text, tvoří vlastní literární text na dané téma -předčítá a recituje krátký text nebo báseň, - sestaví krátký rozhovor, - sehraje krátkou scénku. |
|
Základní literární pojmy |
ČJL-5-3-04 Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy |
- používá pojmy - báseň, pohádka, bajka, povídka, spisovatel, básník, režisér, verš, rým |
5.1.2. Český jazyk a literatura
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vzdělávacího oboru: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 2. stupeň
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura.
- Vzdělávací obor má komplexní charakter a je členěn na 3 tematické okruhy – Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova.
- Časové vymezení
Předmět je realizován ve všech ročnících 2. stupně základního vzdělávání.
Tento předmět má časovou dotaci 17 hodin týdně. Z toho 5 hodin v 6. ročníku, 4 hodiny v 7. ročníku, 4 hodiny v 8. ročníku, 4 hodiny v 9. ročníku.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny ve třídě.
Výuka může příležitostně probíhat v počítačové učebně, kde využijeme spoustu zajímavých výukových programů. Žáci mají při výuce k dispozici učebnice, pracovní listy, případně pravidla českého pravopisu, slovníky spisovné češtiny, různé mluvnice atd. Můžeme využít i audiovizuální techniku.
Pracují samostatně, ve dvojicích nebo skupinách.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci vyvíjíme aktivní metody výuky a uplatňujeme následující strategie k postupnému utváření a rozvoji klíčových kompetencí.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- zajímáme se, jaké způsoby výuky žákům vyhovují, zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly,
- klademe důraz na práci s textem, vyhledávání informací
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problému
Vzdělávací strategie:
- klademe důraz na čtení s porozuměním
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k prozkoumání názorů lišících se od jejich vlastních,
- usilujeme, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- umožňujeme žákům spoluvytvářet kritéria hodnocení,
- reflektujeme ve výuce společenské a přírodní dění
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- požadujeme dokončování práce v dohodnutých termínech
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny vybrané tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova.
Český jazyk a literatura / 6. ročník
Komunikační a slohová výchova |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Vypravování
|
ČJL-9-1-10 Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů ČJL-9-1-02 Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru ČJL-9-1-05 Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru
|
- převypráví srozumitelně příběh - odliší a dokáže použít přímou a nepřímou řeč - rozlišuje spisovný a nespisovný projev
|
OSV/Sociální rozvoj - Komunikace |
Popis
|
ČJL-9-1-10 Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů |
- popíše jednoduše předmět
|
|
Výtah, výpisky
|
ČJL-9-1-08 Využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát
|
- vyhledá v textu klíčová slova, - vytvoří stručné poznámky, výpisky nebo výtah
|
|
Zpráva, oznámení, dopis
|
ČJL-9-1-10 Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů |
- napíše krátkou zprávu, oznámení, dopis - ovládá jednoduchou grafickou úpravu textu
|
|
Komunikace, diskuse
|
ČJL-9-1-07 Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu
|
- zapojuje se do diskuse
|
Český jazyk a literatura / 6. ročník
Jazyková výchova |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Obecné poučení o jazyce · Spisovná a nespisovná čeština · Jazykové příručky |
ČJL-9-2-08 Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití ČJL-9-2-03 Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
|
- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu - seznámí se s Pravidly českého pravopisu a Slovníkem spisovné češtiny
|
VMEGS - podklad pro studium cizích jazyků |
Zvuková stránka jazyka · Slovní přízvuk · Větná melodie · Tempo a pauzy · Spisovná a nespisovná výslovnost
|
ČJL-9-2-01 Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
|
- spisovně vyslovuje česká slova - hovoří přiměřeným tempem se správným frázováním a intonací
|
|
Stavba slova · Kořen, předpona, přípona, koncovka |
ČJL-9-2-07 V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
|
- rozliší základní jednotky stavby slova
|
|
Tvarosloví · Slovní druhy · Podstatná jména konkrétní, abstraktní, pomnožná, hromadná, látková, obecná, vlastní · Skloňování podstatných jmen · Druhy přídavných jmen · Jmenné tvary přídavných jmen · Skloňování přídavných jmen · Stupňování přídavných jmen · Druhy zájmen · Skloňování zájmen · Druhy číslovek · Skloňování číslovek · Slovesa · Slovesný čas · Podmiňovací způsob · Mluvnické kategorie ohebných slovních druhů
|
ČJL-9-2-04 Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci
|
- určí slovní druhy - rozliší druhy podstatných jmen, přídavných jmen, zájmen a číslovek, - skloňuje a časuje ohebné slovní druhy a tvoří tak spisovné tvary
|
|
Skladba · Základní větné členy · Rozvíjející větné členy · Grafické znázornění věty jednoduché · Hlavní a vedlejší věty · Grafické znázornění souvětí · Spojovací výrazy a interpunkce v souvětí |
ČJL-9-2-06 Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
ČJL-9-2-07 V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
|
- určí základní větné členy - seznámí se s rozvíjejícími větnými členy - osvojí si syntaktický pravopis v krátkém souvětí, - rozliší větu jednoduchou a souvětí
|
|
Pravopis
|
ČJL-9-2-08 V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
|
- v písemném projevu zvládá základní pravopisné jevy
|
Český jazyk a literatura / 6. ročník
Literární výchova |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Úvod do literární teorie |
ČJL-9-3-01 Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla ČJL-9-3-06 Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele |
- rozliší vyjadřování v próze a ve verších - osvojí si základní pojmy literární teorie
|
MuV/Kulturní diference MuV/Multikulturalita VMEG/Evropa a svět nás zajímá OSV/Komunikace |
Lidová slovesnost |
- uvede základní znaky a příklady lidové slovesnosti
|
||
Pohádky Pověsti a báje Bajky
|
ČJL-9-3-06 Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele |
- vysvětlí pojmy pohádka, pověst, báje a bajka a rozpozná tyto žánry |
|
Literatura 19. století |
ČJL-9-3-01 Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla ČJL-9-3-07 Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře |
- nalezne v textu příklady zastaralých výrazů a porovná je se současným jazykem - seznámí se s tvorbou několika představitelů literatury 19. století
|
|
Literatura s tématem cestování Dobrodružná literatura Literatura se zvířecími hrdiny Zábavná literatura
|
ČJL-9-3-07 Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře |
- seznámí se s několika literárními díly s tématem cestování, se zvířecími hrdiny, dobrodružnými a zábavnými |
|
Literárně výchovné aktivity (divadlo, čtenářský deník, recitace…) |
ČJL-9-3-01 Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla ČJL-9-3-03 Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo ČJL-9-3-04 Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie |
- volně reprodukuje text - učí se vyjadřovat své pocity z přečteného textu - tvoří jednoduchý vlastní text - tvoří výtvarný doprovod k literárnímu textu - výrazně čte vhodný literární text
|
Český jazyka a literatura / 7. ročník
Komunikační a slohová výchova |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Výtah
|
ČJL-9-1-08 Využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát |
- formuluje hlavní myšlenky textu |
OSV/Sociální rozvoj - Komunikace MeV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení |
Referát, mluvní cvičení, komunikace |
ČJL-9-1-08 Využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát ČJL-9-1-06 V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči ČJL-9-1-05 Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru ČJL-9-1-02 Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru |
- samostatně připraví a s oporou o text přednese referát - v mluveném projevu vhodně užívá verbálních a neverbálních prostředků - vhodně užívá spisovné jazykové prostředky v komunikaci - rozlišuje komunikační záměr partnera v hovoru
|
|
Popis
|
ČJL-9-1-10 Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
ČJL-9-1-05 Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru
|
- výstižně popíše předmět a pracovní postup - užívá vhodné jazykové prostředky |
|
Charakteristika |
ČJL-9-1-10 Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
|
- výstižně vyjádří charakteristické rysy popisované osoby
|
|
Životopis
|
ČJL-9-1-10 Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
|
- napíše stručný životopis |
Český jazyk a literatura / 7. ročník
Jazyková výchova |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Tvarosloví · Zájmeno jenž · Slovesný rod · Neohebné slovní druhy
|
ČJL-9-2-04 Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci ČJL-9-2-03 Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
|
rozliší neohebné slovní druhy a pracuje s nimi, tvoří spisovné tvary slov a vědomě je používá samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, Slovníkem spisovné češtiny a dalšími jazykovými příručkami
|
VMEGS - podklad pro studium cizích jazyků |
Nauka o významu slov · Slova jednoznačná a mnohoznačná · Slovo a sousloví · Rčení a přísloví · Synonyma, homonyma, antonyma · Slova citově zabarvená · Odborné názvy Nauka o tvoření slov · Obohacování slovní zásoby · Slovotvorba
|
ČJL-9-2-02 Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech
ČJL-9-2-03 Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
|
rozlišuje nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby, v textu vyhledává příklady, rozlišuje jednotlivé způsoby tvoření českých slov, v textu vyhledává příklady, chápe přenesená pojmenování, vysvětlí některé frazémy, pracuje se synonymy, antonymy a homonymy samostatně používá slovníky pro určení významu slova
|
|
Skladba · Věty podle postoje mluvčího · Věty dvojčlenné, jednočlenné, větné ekvivalenty · Základní větné členy · Rozvíjející větné členy · Přístavek · Věty hlavní a vedlejší · Druhy vedlejších vět
|
ČJL-9-2-06 Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí |
rozlišuje větné členy, rozlišuje věty jednočlenné a dvojčlenné rozlišuje věty hlavní a vedlejší v podřadných souvětích, seznámí se s druhy vedlejších vět |
|
Pravopis
|
ČJL-9-2-07 V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
|
osvojí si nové pravopisné jevy
|
Český jazyk a literatura / 7. ročník
Literární výchova |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Starověká literatura Antická literatura Středověká literatura Literatura v období renesance a humanismu Literatura v období baroka Literatura v období klasicismu a osvícenství Literatura v období romantismu Národní obrození Literatura v 1. polovině 19. století
|
ČJL-9-3-01 Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla ČJL-9-3-03 Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo ČJL-9-3-05 Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty ČJL-9-3-06 Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele ČJL-9-3-07 Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře |
- jednoduše popíše jazyk literárního díla - učí se formulovat své názory na literární texty, divadelní nebo filmová představení - porovná dramatický a prozaický text, vysvětlí rozdíly - rozpozná jednotlivé literární druhy a vybrané literární žánry, uvede příklady - uvádí základní literární směry probraných období, jejich představitele a díla a charakterizuje je - učí se chápat vliv dobové situace na některá literární díla
|
MuV/Kulturní diference MuV/Multikulturalita VMEGS/Evropa a svět nás zajímá OSV/Sociální rozvoj - Komunikace |
Literární teorie
|
ČJL-9-3-06 Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
|
- orientuje se v probraných literárních pojmech, - výstižně charakterizuje literární druhy a vybrané literární žánry a rozlišuje je
|
|
Literárně výchovné aktivity (divadlo, čtenářský deník, recitace…)
|
ČJL-9-3-01 Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla ČJL-9-3-04 Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie ČJL-9-3-09 Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích |
- uceleně reprodukuje přečtený text - přepracuje dramatický text do prozaického - učí se vyhledávat informace o literatuře v různých typech informačních zdrojů
|
Český jazyk a literatura / 8. ročník
Komunikační a slohová výchova |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Líčení
|
ČJL-9-1-02 Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru ČJL-9-1-10 Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
|
- rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení - dokáže vyjádřit své pocity a nálady
|
OSV/Sociální rozvoj - Komunikace |
Výklad
|
ČJL-9-1-01 Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji
ČJL-9-1-09 Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování
ČJL-9-1-10 Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
|
- rozlišuje v textu fakta, pojmy a tvrzení, - ověřuje fakta pomocí otázek - uspořádá informace v textu s ohledem na účel - napíše jednoduchý výklad
|
|
Úvaha |
ČJL-9-1-01 Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji ČJL-9-1-04 Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci ČJL-9-1-07 Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu |
- odlišuje fakta od názorů - výstižně formuluje své názory - diskutuje o svých názorech
|
|
Charakteristika literárních postav
|
ČJL-9-1-10 Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
|
- nalezne v textu charakteristické rysy literárních postav - napíše stručnou charakteristiku literární postavy |
Český jazyk a literatura / 8. ročník
Jazyková výchova |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Obecné poučení o jazyce · Slovanské jazyky · Spisovný a nespisovný jazyk · Nářečí
|
|
- má přehled o slovanských jazycích a dalších skupinách jazyků |
|
Slova přejatá · Pravopis a výslovnost · Skloňování |
ČJL-9-2-01 Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
ČJL-9-2-07 V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí |
- spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova - osvojí si pravidla pravopisu běžně užívaných cizích slov
|
|
Tvarosloví · Slovesný vid |
ČJL-9-2-04 Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci |
- tvoří správné slovesné tvary a vědomě je používá
|
|
Skladba · Významové poměry mezi · souřadně spojenými · hlavními větami, vedlejšími · větami a větnými členy · Souvětí souřadné a · podřadné · Interpunkce v souvětí
|
ČJL-9-2-06 Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
ČJL-9-2-07 V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí |
- rozliší souvětí souřadné a podřadné, - rozlišuje věty hlavní a vedlejší v souřadných souvětích, - seznámí se s poměry mezi hlavními větami v souřadném souvětí, - určuje druhy vedlejších vět - osvojí si pravidla syntaktického pravopisu v souřadném souvětí |
|
Pravopis
|
ČJL-9-2-07 V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
|
- osvojí si nové pravopisné jevy |
Český jazyk a literatura / 8. ročník
Literární výchova |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Literatura ve 2. polovině 19. století Literatura na přelomu 19. a 20. století 1. světová válka v literatuře Avantgardní směry Meziválečná literatura
|
ČJL-9-3-02 Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora ČJL-9-3-06 Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele ČJL-9-3-07 Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře |
- učí se rozpoznávat rysy výrazného individuálního stylu některých autorů - rozpozná nově probrané literární žánry, uvede příklady - uvádí základní literární směry probraných období, jejich představitele a díla a charakterizuje je - vysvětlí vliv dobové situace na některá literární díla |
MuV/Kulturní diference MuV/Multikulturalita VMEGS/Evropa a svět nás zajímá OSV/Sociální rozvoj - Komunikace |
Literární teorie
|
ČJL-9-3-06 Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele |
- orientuje se v nově probraných literárních pojmech, - výstižně charakterizuje nově probrané literární žánry a rozlišuje je
|
|
Literárně výchovné aktivity (divadlo, čtenářský deník, recitace…) |
ČJL 9-3-09 Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích |
- samostatně vyhledává informace o literatuře v různých typech informačních zdrojů
|
Český jazyk a literatura / 9. ročník
Komunikační a slohová výchova |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Různé slohové útvary
|
ČJL-9-1-09 Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování
|
- vytváří koherentní texty s dodržováním pravidel mezivětného navazování
|
OSV/ Sociální rozvoj - Komunikace MeV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV/Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MeV/Stavba mediálních sdělení MeV/Fungování a vliv médií ve společnosti
|
Publicistické útvary, reklama
|
ČJL-9-1-03 Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj |
- rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj |
|
Komunikace, diskuse |
ČJL-9-1-07 Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu ČJL-9-1-06 V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči ČJL-9-1-04 Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci
|
- řídí diskusi a využívá pravidel dialogu - v improvizivaném mluveném projevu vhodně využívá verbálních i neverbálních prostředků - dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikačnií situaci
|
|
Tiskopisy |
ČJL-9-1-10 Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
|
- seznámí se s vyplňováním vybraných tiskopisů
|
Český jazyk a literatura / 9. ročník
Jazyková výchova |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Vývoj českého jazyka
|
|
- získá základní přehled o vývoji českého jazyka |
|
Tvarosloví · Slovesné třídy · Přechodníky Skladba · Interpunkce ve větě · jednoduché · Druhy přívlastků |
ČJL-9-2-05 Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace
ČJL-9-2-07 V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí ČJL-9-2-08 Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
|
- využívá nabytých znalostí z oblasti tvarosloví a skladby při tvorbě jazykových projevů - osvojí si syntaktický pravopis ve větě jednoduché - ve svém jazykovém projevu správně používá spisovný jazyk i obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
|
Český jazyka a literatura / 9. ročník
Literární výchova |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
2. světová válka v literatuře Literatura od roku 1945 do současnosti
|
ČJL-9-3-01 Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla ČJL-9-3-02 Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora ČJL-9-3-03 Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo ČJL-9-3-05 Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty ČJL-9-3-06 Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele ČJL-9-3-07 Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře ČJL-9-3-08 Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování |
- vlastními slovy interpretuje smysl literárního díla, jednoduše popíše strukturu literárního díla - rozpoznává rysy výrazného individuálního stylu některých autorů - samostatně formuluje své názory na literární texty, divadelní nebo filmová představení - rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní - rozpozná nově probrané literární žánry, uvede příklady - uvádí základní literární směry probraných období, jejich představitele a díla a charakterizuje je - porovnává literární a filmové nebo divadelní zpracování téhož námětu
|
MuV/Kulturní diference MuV/Multikulturalita VMEGS/Evropa a svět nás zajímá OSV/Sociální rozvoj - Komunikace VDO/Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování |
Literární teorie
|
ČJL-9-3-06 Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele |
- orientuje se v nově probraných literárních pojmech, - výstižně charakterizuje nově probrané literární žánry a rozlišuje je
|
|
Literárně výchovné aktivity (divadlo, čtenářský deník, recitace…) |
ČJL-9-3-04 Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie |
- tvoří vlastní literární text |
5.1.3. Anglický jazyk
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: ANGLICKÝ JAZYK - 1. a 2. období 1. stupně
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a vzdělávacího oboru Cizí jazyk.
- Vzdělávací obor je rozdělen na 5 tematických okruhů – Řečové dovednosti, Poslech s porozuměním, Mluvení, Čtení s porozuměním, Psaní.
Třetí ročník představuje počáteční etapu vyučování anglickému jazyku. Žáci se seznamují s jeho zvukovou i gramatickou podobou. Obsah informací respektuje celkovou intelektuální vyspělost osmiletých dětí i úroveň teoretických poznatků z českého jazyka. Jde především o probuzení zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Slovní zásoba je volena na základě běžných situací a zájmů dětí tohoto věku.
Obsah učiva navazuje na první etapu- anglický jazyk ve 3. roč. Probouzí aktivní tvořivý přístup žáků, jejím cílem je navodit radostnou a hravou atmosféru v hodinách. Žáci získávají novou slovní zásobu a dovednost porozumět vyslechnutému textu a ústně se vyjadřovat. Kladou se základy čtení a správného pravopisu. Výklad gramatiky je omezen na minimum. Nové jevy se probírají ve větných komunikativních strukturách. Jako základ správné výslovnosti a intonace se využívají nahrávky kazet a CD se zvukovým záznamem namluveným rodilým mluvčím. Žáci se seznamují se základními poznatky z reálií zemí příslušné jazykové oblasti, s nejběžnějšími zvyky a kulturními hodnotami. U žáků se postupně rozvíjí schopnost chápat a interpretovat slyšené i čtené cizojazyčné texty a přiměřeně na ně reagovat.
- Časové vymezení
Předmět má na 1. stupni v 1. období 3 hodiny, z toho ve 3. ročníku 3 hodiny.
Předmět má na 1. stupni ve 2. období časovou dotaci 6 hodin týdně. Z toho 3 hodiny ve 4. ročníku a 3 hodiny v 5. ročníku.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v učebně.
Žáci mají k dispozici učebnice, pracovní sešity, obrázkové slovníky, magnetické nahrávky, soubory obrázků a karet, příležitostně využívají počítačové programy. Na 1. stupni jsou metody a formy práce založeny na poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hře. Výuka je výrazně propojena nejen s mateřským jazykem, ale též s hudební, výtvarnou a dramatickou výchovou. Výuka proto často probíhá ve dvojicích, skupinách, kroužcích
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- vytváříme základní návyky a postupy ve výuce cizímu jazyku, zajišťujeme dostupnost studijních materiálů a zdrojů
- vedeme žáky k chápání cizího jazyka jako nástroje celoživotního vzděláváním,
- pěstujeme u žáků pozitivní vztah k jazyku
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problému
Vzdělávací strategie:
- přiměřeně věku vedeme k vyhledávání informací potřebných k řešení problémů,
- vytváříme takové situace, při nichž má žák radost z učení
- vedeme žáky k získávání informací z cizojazyčných zdrojů,
- necháváme žákům prostor pro vlastní postup práce
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky, aby na základě přiměřených jazykových znalostí formulovali své myšlenky a komunikovali ústně na principu nápodoby a pamětného učení
- rozvíjíme schopnost žáků předávat a získávat informace v cizím jazyce,
- vedeme žáky ke komunikaci v cizím jazyce
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- sledujeme, jak žák spolupracuje ve dvojici a ve skupině,jak si osvojuje role
- vedeme žáky k přejímání odpovědnosti za výsledky práce skupiny
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k dodržování norem spolupráce ve skupině a respektování postavení dospělého
- umožňujeme žákům vyjádřit vlastní názory a hodnocení v cizím jazyce,
- vedeme žáky k uvědomování si kulturních odlišností anglicky mluvících zemí a k jejich respektování
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- maximalizujeme šanci žáků prožít úspěch,
- zohledňujeme reálné možnosti každého žáka
- požadujeme dokončování práce v dohodnutých termínech a kvalitě,
- motivujeme žáky možností využití znalosti cizího jazyka v budoucím povolání
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny vybrané tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
Anglický jazyk / 3. ročník
Anglický jazyk / 3. ročník
Poslech s porozuměním |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Tematické okruhy (Pozdrav, představení se, školní taška, učebna a škola, barvy, čísla, hodiny, rodina, hračky, oblečení, části těla, dny v týdnu, nakupování, domácí zvířátko, činnosti, abeceda) |
CJ-3-1-04 Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální podporu |
- porozumí jednoduchému mluvenému textu |
Anglický jazyk / 3. ročník
Mluvení |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Tematické okruhy (Pozdrav, představení se, školní taška, učebna a škola, barvy, čísla, hodiny, rodina, hračky, oblečení, části těla, dny v týdnu, nakupování, domácí zvířátko, činnosti, abeceda) Rozhovor |
CJ-3-1-02 Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal |
- zopakuje slovo a slovní spojení - použije slovo a slovní spojení ve větě |
Anglický jazyk / 3. ročník
Čtení s porozuměním |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Tematické okruhy (Pozdrav, představení se, školní taška, učebna a škola, barvy, čísla, hodiny, rodina, hračky, oblečení, části těla, dny v týdnu, nakupování, domácí zvířátko, činnosti, abeceda) Práce s textem |
CJ-3-1-03 Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu |
- porozumí krátkému psanému textu |
Anglický jazyk / 3. ročník
Psaní |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Tematické okruhy (Pozdrav, představení se, školní taška, učebna a škola, barvy, čísla, hodiny, rodina, hračky, oblečení, části těla, dny v týdnu, nakupování, domácí zvířátko, činnosti, abeceda) |
CJ-3-1-06 Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy |
- přepisuje slova a krátké věty |
Anglický jazyk / 4. ročník
Anglický jazyk / 4. ročník
Mluvení |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Rozhovor |
CJ-5-2-01 Zapojí se do jednoduchých rozhovorů |
- osvojí si a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích |
OSV/Sociální rozvoj – Komunikace OSV/Sociální rozvoj - Mezilidské vztahy OSV/Sociální rozvoj - Kooperace a kompetice |
Slovní zásoba |
CJ-5-2-02 Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat |
- představí sebe, své kamarády - krátce pohovoří o své rodině, škole, volném času |
|
Tázací zájmena who, what Slovesa „to be, to have“ |
CJ-5-2-03 Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat |
- odpovídá na jednoduché otázky - tvoří větu oznamovací, otázku a odpověď se slovesem „to be“ a „to have“ - chápe rozdíl mezi zájmeny who a what |
Anglický jazyk / 4. ročník
Čtení s porozuměním |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Tematické okruhy (Pozdrav, představení, rodina a příbuzní, rodina, škola, volný čas, sport, věci kolem nás, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, kalendářní rok (svátky, dny v týdnu, hodiny), zvířata, barvy, čísla, hračky, příroda)
|
CJ-5-3-01 Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojeným tématům |
- orientuje se v textu, rozumí přečtenému, najde v textu odpověď na otázku |
OSV/Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání OSV/Sociální rozvoj – Komunikace OSV/Sociální rozvoj - Mezilidské vztahy
|
Abeceda, přepis výslovnosti, práce se slovníkem Neurčitý člen a,an Sloveso „to be“ v přítomném čase |
CJ-5-3-02 Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu |
- pasivně se seznamuje s fonetickým přepisem výslovnosti - osvojí si základní výslovnostní návyky a vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov - vyjmenuje angl. abecedu - používá abecední slovník v učebnici - hláskuje své jméno a příjmení - zapíše hláskované slovo - používá přivlastňovací zájmena my, your, his, her - časuje sloveso „to be“ v přítomném čase - zvládá správné užití neurčitého členu a, an |
Anglický jazyk / 4. ročník
Psaní |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Základní gramatické struktury a typy vět
|
CJ-5-4-01 Napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovního spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života |
- píše mluvnicky a formálně správně jednoduché písemné sdělení |
OSV/Sociální rozvoj – Komunikace OSV/Sociální rozvoj - Mezilidské vztahy |
Anglický jazyk / 5. ročník
Poslech s porozuměním |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
(státy a národnosti, představení sebe a kamarádů, záliby, počasí, povolání, nakupování, kalendářní rok (roční období), mazlíčci, hračky) Zvuková a grafická podoba jazyka |
CJ-5-1-02 Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojených témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu |
- chápe význam slov a vět použitých v textech jednotlivých tematických okruhů |
VMEGS/Evropa a svět nás zajímá |
Anglický jazyk / 5. ročník
Mluvení |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Základní gramatické struktury a typy vět Zájmena osobní a přivlastňovací, zájmena v „pádě“ Vazba „Let’s” Číslovky do 100 |
CJ-5-2-01 Zapojí se do jednoduchých rozhovorů |
- účastní se rozhovoru, komunikuje při běžných každodenních situacích (pozdraví, rozloučí se, poděkuje) |
OSV/Sociální rozvoj – Komunikace, OSV/Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy |
Anglický jazyk / 5. ročník
Čtení s porozuměním |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Slovní zásoba Tvoření otázky s „where“ Předložky in, on, under |
CJ-5-3-01 Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojeným tématům |
- orientuje se v textu, rozumí přečtenému, najde v textu odpověď na otázku |
OSV/Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání OSV/Sociální rozvoj – Komunikace |
Pořádek slov ve větě Přivlastňovací pád Práce se slovníkem |
CJ-5-3-02 Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu |
- rozumí přečtenému textu, odpoví ústně i písemně na otázky týkající se přečteného textu a jednoduché konverzace - vyhledá neznámá slova v dvojjazyčném slovníku |
OSV/Sociální rozvoj - Komunikace OSV/Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy |
Anglický jazyk / 5. ročník
Psaní |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
CJ-5-4-01 Napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovního spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života |
- píše mluvnicky a formálně správně jednoduché písemné sdělení – blahopřání, adresa, dopis |
OSV/Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání |
|
Člen určitý a neurčitý |
CJ-5-4-02 Vyplní osobní údaje do formuláře |
- vyplní formulář - používá sloveso „to have“ ve všech osobách, tvoří větu oznamovací, otázku a odpověď, zápor |
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: ANGLICKÝ JAZYK - 2. stupeň
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a vzdělávacího oboru Cizí jazyk.
- Vzdělávací obor je rozdělen na 4 tematické okruhy – Poslech s porozuměním, Mluvení, Čtení s porozuměním, Psaní.
- Časové vymezení
Předmět má na 2. stupni časovou dotaci 12 hodin týdně. 3 hodiny v 6. ročníku, 3 hodiny ve 7. ročníku, 3 hodiny v 8. ročníku a 3 hodiny v 9. ročníku.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v učebně.
Žáci mají k dispozici učebnice, pracovní sešity, slovníky, magnetické nahrávky. Výuka často probíhá ve dvojicích, skupinách.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- vytváříme základní návyky a postupy ve výuce cizímu jazyku, zajišťujeme dostupnost studijních materiálů a zdrojů
- vedeme žáky k chápání cizího jazyka jako nástroje celoživotního vzděláváním,
- pěstujeme u žáků pozitivní vztah k jazyku
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problému
Vzdělávací strategie:
- přiměřeně věku vedeme k vyhledávání informací potřebných k řešení problémů,
- vytváříme takové situace, při nichž má žák radost z učení
- vedeme žáky k získávání informací z cizojazyčných zdrojů,
- necháváme žákům prostor pro vlastní postup práce
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky, aby na základě přiměřených jazykových znalostí formulovali své myšlenky a komunikovali ústně na principu nápodoby a pamětného učení
- rozvíjíme schopnost žáků předávat a získávat informace v cizím jazyce
- vedeme žáky ke komunikaci v cizím jazyce
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- sledujeme, jak žák spolupracuje ve dvojici a ve skupině, jak si osvojuje role
- vedeme žáky k přejímání odpovědnosti za výsledky práce skupiny
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k dodržování norem spolupráce ve skupině a respektování postavení dospělého
- umožňujeme žákům vyjádřit vlastní názory a hodnocení v cizím jazyce,
- vedeme žáky k uvědomování si kulturních odlišností anglicky mluvících zemí a k jejich respektování
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- maximalizujeme šanci žáků prožít úspěch,
- zohledňujeme reálné možnosti každého žáka
- požadujeme dokončování práce v dohodnutých termínech a kvalitě,
- motivujeme žáky možností využití znalosti cizího jazyka v budoucím povolání
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny vybrané tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova.
Anglický jazyk / 6. ročník
Vzdělávací obsah
|
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Tematické okruhy:
|
Poslech s porozuměním: CJ-9-1-01 Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně CJ-9-1-02 Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy čí konverzace, který se týká osvojovaných témat Mluvení: CJ-9-2-02 Zeptá se na základní informace a adekvátně na ně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích CJ-9-2-01 Mluví o osvojovaných tématech CJ-9-2-03 Vypráví jednoduchý příběh či událost CJ-9-2-03 Popíše osoby místa a věci ze svého každodenního života Čtení s porozuměním: CJ-9-3-02 Rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace Psaní: CJ-9-4-01 Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
CJ-9-4-02 Napíše jednoduché texty týkající se osvojovaných témat
|
Poslech s porozuměním: - porozumí informacím v poslechových textech z učebnice - porozumí obsahu krátké jednoduché promluvy či konverzace týkající se probíraných témat Mluvení: - krátce a jednoduše pohovoří o osvojovaném tématu - vypráví krátký jednoduchý příběh - krátce a jednoduše popíše běžné předměty z každodenního života - tvoří jednoduché otázky a odpovídá na ně Čtení s porozuměním: - vyhledá požadované informace v textech z učebnice nebo v jiných jednoduchých textech - porozumí jednoduchým textům týkajícím se osvojovaných témat Psaní: - ovládá pravopis slov osvojené slovní zásoby - napíše krátký jednoduchý text týkající se osvojovaného tématu - zdokonaluje se v práci s dvojjazyčným slovníkem |
OSV/Sociální rozvoj - Poznávání lidí OSV/Sociální rozvoj - Komunikace OSV/Sociální rozvoj - Kooperace a kompetice |
Gramatické jevy:
|
|
Mluvení: - používá osvojované gramatické jevy k realizaci svých komunikačních záměrů Psaní: - používá osvojované gramatické jevy v písemném projevu Čtení s porozuměním: - rozpozná osvojovaný gramatický jev v textu - používá správné tvary osobních zájmen po předložkách a v objektovém pádě - tvoří přivlastňovací pád v množném čísle - odvozuje řadové číslovky od číslovek základních; zdokonaluje výslovnost řadových číslovek - vyjádří datum a letopočet - tvoří věty se slovesem „to be“ v minulém čase - tvoří věty v minulém čase prostém a průběhovém - ovládá výslovnost a pravopis osvojených nepravidelných sloves ve tvaru minulého času a používá je ve větách - používá minulý čas ve vypravování - vyjádří své pocity a názory pomocí výrazů like, don´t like, love, hate, favourite |
|
Reálie anglicky mluvících zemí |
|
- získá informace o životě a kultuře anglicky mluvících zemí - rozšiřuje svou slovní zásobu - zdokonaluje se v práci s dvojjazyčným slovníkem |
VMEGS/Evropa a svět nás zajímá VMEGS/Objevujeme Evropu a svět MuV/Kulturní diference MuV/Multikulturalita |
Výslovnost Přízvuk, intonace Fonetické znaky |
|
Poslech s porozuměním: - zdokonaluje se ve sluchovém rozlišení prvků fonologického systému jazyka Mluvení: - rozvíjí srozumitelnou výslovnost osvojené slovní zásoby - rozvíjí správné používaní slovního a větného přízvuku a intonace Psaní: - používá osvojené fonetické znaky k zápisu výslovnosti Čtení: - čte správně osvojené fonetické znaky |
Anglický jazyk / 7. ročník
Vzdělávací obsah
|
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Tematické okruhy:
|
Poslech s porozuměním: CJ-9-1-01 Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně CJ-9-1-02 Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy čí konverzace, který se týká osvojovaných témat Mluvení: CJ-9-2-01 Zeptá se na základní informace a adekvátně na ně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích CJ-9-2-02 Mluví o osvojovaných tématech CJ-9-2-03 Vypráví jednoduchý příběh či událost CJ-9-2-03 Popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života Čtení s porozuměním: CJ-9-3-02 Rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace Psaní: CJ-9-4-02 Napíše jednoduché texty týkající se osvojovaných témat
CJ-9-4-03 Reaguje na jednoduché písemné sdělení
|
Poslech s porozuměním: - porozumí informacím v poslechových textech z učebnice - porozumí obsahu krátké jednoduché promluvy či konverzace týkající se probíraných témat Mluvení: - krátce a jednoduše pohovoří o osvojovaném tématu - vypráví krátký jednoduchý příběh - krátce a jednoduše popíše běžné předměty z každodenního života Čtení s porozuměním: - vyhledá požadované informace v textech z učebnice nebo v jiných jednoduchých textech - porozumí jednoduchým textům týkajícím se osvojovaných témat Psaní: - ovládá pravopis osvojené slovní zásoby - napíše krátký jednoduchý text týkající se osvojovaného tématu - reaguje verbálně nebo písemně na jednoduché písemné sdělení - pracuje s dvojjazyčným slovníkem |
OSV/Sociální rozvoj - Komunikace OSV/Sociální rozvoj - Kooperace a kompetice |
Gramatické jevy:
|
Mluvení: - používá osvojované gramatické jevy k realizaci svých komunikačních záměrů Čtení s porozuměním: - rozpozná osvojovaný gramatický jev v textu Psaní: - používá osvojované gramatické jevy v písemném projevu - vyjádří plánovanou budoucnost pomocí vazby „to be going to“ - rozlišuje význam zájmen some a any používá je ve větách - odpoví na otázky „how much, how many“; vyjádří množství počitatelných a nepočitatelných podstatných jmen - počítá od sta do tisíců; - stupňuje krátká i dlouhá přídavná jména |
||
Reálie anglicky mluvících zemí |
- získá informace o životě a kultuře anglicky mluvících zemí - rozšiřuje svou slovní zásobu - zdokonaluje se v práci s dvojjazyčným slovníkem |
VMEGS/Evropa a svět nás zajímá VMEGS/Objevujeme Evropu a svět MuV/Kulturní diference MuV/Multikulturalita |
|
Výslovnost |
Poslech s porozuměním: - zdokonaluje se ve sluchovém rozlišení prvků fonologického systému jazyka Mluvení: - rozvíjí srozumitelnou výslovnost osvojené slovní zásoby Psaní: - používá osvojené fonetické znaky k zápisu výslovnosti Čtení: - čte správně osvojené fonetické znaky |
Anglický jazyk / 8. ročník
Vzdělávací obsah
|
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Tematické okruhy:
|
Poslech s porozuměním: CJ-9-1-01 Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně
CJ-9-1-02 Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy čí konverzace, který se týká osvojovaných témat Mluvení: CJ-9-2-01 Zeptá se na základní informace a adekvátně na ně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích CJ-9-2-02 Mluví o osvojovaných tématech CJ-9-2-03 Vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života Čtení s porozuměním: CJ-9-3-02 Rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace Psaní: CJ-9-4-02 Napíše jednoduché texty týkající se osvojovaných témat
CJ-9-4-03 Reaguje na jednoduché písemné sdělení
|
Poslech s porozuměním: - porozumí informacím v poslechových textech z učebnice - porozumí obsahu krátké jednoduché promluvy či konverzace týkající se probíraných témat Mluvení: - krátce pohovoří o osvojovaném tématu - vypráví krátký jednoduchý příběh - krátce a jednoduše popíše věci, osoby a místa každodenního života - používá osvojované gramatické jevy k realizaci svých komunikačních záměrů Čtení s porozuměním: - vyhledá požadované informace v textech z učebnice nebo v jiných jednoduchých textech - porozumí jednoduchým textům týkajícím se osvojovaných témat Psaní: - ovládá pravopis osvojené slovní zásoby - napíše krátký jednoduchý text týkající se osvojovaného tématu - používá osvojované gramatické jevy v písemném projevu - reaguje verbálně nebo písemně na jednoduché písemné sdělení - napíše krátký jednoduchý email |
OSV/Sociální rozvoj - Komunikace OSV/Sociální rozvoj - Kooperace a kompetice |
Gramatické jevy:
|
|
Mluvení: - používá osvojované gramatické jevy k realizaci svých komunikačních záměrů Čtení s porozuměním: - rozpozná osvojovaný gramatický jev v textu Psaní: - používá osvojované gramatické jevy v písemném projevu - seznámí se s tázacími dovětky - používá tvary samostatných přivlastňovacích zájmen - vyjádří frekvenci pomocí příslovcí - tvoří příslovce od přídavných jmen - tvoří věty v budoucím čase prostém - tvoří slova s předponami some…, any…, no… a používá je ve větách - používá vedlejší věty časové - vyjádří pravděpodobnost pomocí výrazů perhaps, maybe, probably, certainly, definitely |
|
Reálie anglicky mluvících zemí |
- získá informace o životě a kultuře anglicky mluvících zemí - rozšiřuje svou slovní zásobu - pracuje s dvojjazyčným slovníkem |
VMEGS/Evropa a svět nás zajímá VMEGS/Objevujeme Evropu a svět MuV/Kulturní diference MuV/Multikulturalita |
|
Výslovnost |
Poslech s porozuměním: - rozlišuje prvky fonologického systému jazyka Mluvení: - rozvíjí srozumitelnou výslovnost osvojené slovní zásoby Psaní: - používá osvojené fonetické znaky k zápisu výslovnosti Čtení: - čte správně osvojené fonetické znaky |
Anglický jazyk / 9. ročník
Vzdělávací obsah
|
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Tematické okruhy:
|
Poslech s porozuměním: CJ-9-1-01 Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně CJ-9-1-02 Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy čí konverzace, který se týká osvojovaných témat Mluvení: CJ-9-2-01 Zeptá se na základní informace a adekvátně na ně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích CJ-9-2-02 Mluví o osvojovaných tématech Vypráví jednoduchý příběh či událost CJ-9-2-03 Popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života Čtení s porozuměním: CJ-9-3-02 Rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace
CJ-9-3-01 Vyhledá požadované informace v jednoduchých autentických materiálech Psaní: CJ-9-4-02 Napíše jednoduché texty týkající se osvojovaných témat
CJ-9-4-03 Reaguje na jednoduché písemné sdělení
|
Poslech s porozuměním: - porozumí informacím v poslechových textech z učebnice - porozumí obsahu krátké jednoduché promluvy či konverzace týkající se probíraných témat Mluvení: - krátce pohovoří o osvojovaném tématu - vypráví krátký jednoduchý příběh - krátce a jednoduše popíše věci, osoby a místa každodenního života - používá osvojované gramatické jevy k realizaci svých komunikačních záměrů Čtení s porozuměním: - vyhledá požadované informace v textech z učebnice nebo v jiných jednoduchých textech - porozumí jednoduchým textům týkajícím se osvojovaných témat - vyhledá požadované informace v jednoduchých autentických textech nebo na internetu Psaní: - ovládá pravopis osvojené slovní zásoby - napíše krátký jednoduchý text týkající se osvojovaného tématu - reaguje verbálně nebo písemně na jednoduché písemné sdělení - pracuje s dvojjazyčným a slovníkem |
OSV/Sociální rozvoj - Komunikace OSV/Sociální rozvoj - Kooperace a kompetice EV/Ekosystémy |
Gramatické jevy:
|
|
Mluvení: - používá osvojované gramatické jevy k realizaci svých komunikačních záměrů Čtení s porozuměním: - rozpozná osvojovaný gramatický jev v textu Psaní: - používá osvojované gramatické jevy v písemném projevu - vyjádří přání pomocí vazby would like - používá zájmena both, either, neither a rozlišuje jejich význam - používá zástupné zájmeno one/ones - seznámí se s pomnožnými podstatnými jmény - vyjádří žádost, svolení a zákaz pomocí sloves can, may - používá ve větách výrazy so, neither, too, either - vyjádří účel použitím infinitivu - osvojí si použití členů v některých zeměpisných názvech - tvoří nepřímé otázky - osvojí si slovesa pojící se s –ing formou |
OSV/Sociální rozvoj - Kooperace a kompetice EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí |
Reálie anglicky mluvících zemí |
- získá informace o životě a kultuře anglicky mluvících zemí - rozšiřuje svou slovní zásobu - pracuje s dvojjazyčným slovníkem |
VMEGS/Evropa a svět nás zajímá VMEGS/Objevujeme Evropu a svět MuV/Kulturní diference MuV/Multikulturalita |
|
Výslovnost |
Poslech s porozuměním: - rozlišuje prvky fonologického systému jazyka Mluvení: - rozvíjí srozumitelnou výslovnost osvojené slovní zásoby Psaní: - používá osvojené fonetické znaky k zápisu výslovnosti Čtení: - čte správně osvojené fonetické znaky |
5.1.4. Další cizí jazyk
Žáci si volí mezi Německým jazykem a Ruským jazykem.
5.1.4.1. Německý jazyk
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: NĚMECKÝ JAZYK – 2. stupeň
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět patří do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a vzdělávacího oboru Další cizí jazyk. Jde volitelný předmět.
- Vzdělávací obor je rozdělen na 4 tematické okruhy – Poslech s porozuměním, Mluvení, Čtení s porozuměním, Psaní.
- Časové vymezení
Výuka předmětu probíhá na druhém stupni. Předmět Německý jazyk je vyučován 2 hodiny týdně od 7. ročníku do 9. ročníku.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou ve třídách. Vyučovací hodiny jsou různého typu – frontální i skupinová výuka, práce ve skupinách i samostatná práce. Žáci mají k dispozici učebnice, pracovní listy s materiály, které odpovídají úrovni dosažených znalostí, dvojjazyčné slovníky. Využívány jsou i počítačové programy, Internet a audiovizuální technika.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k chápání cizího jazyka jako nástroje celoživotního vzdělávání
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problémů
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k získávání informací z cizojazyčných zdrojů
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky ke komunikaci v cizím jazyce
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- umožňujeme žákům pracovat ve dvojicích i skupinách
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k uvědomování si kulturních odlišností německy mluvících zemí a k jejich respektování
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- motivujeme žáky o možnostech využití znalosti cizího jazyka v profesním uplatnění
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny některé tematické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova.
Německý jazyk / 7. ročník
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Tematické okruhy:
|
Poslech s porozuměním: DCJ-9-1-01 Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně DCJ-9-1-02 Rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu DCJ-9-1-03 Rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat |
Poslech s porozuměním: - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele a dovede na ně reagovat - rozumí základním informacím v jednoduchých poslechových textech |
OSV/Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání |
Mluvení: DCJ-9-2-01 Se zapojí do jednoduchých rozhovorů DCJ-9-2-02 Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat DCJ-9-2-03 Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá |
Mluvení: - pozdraví, poděkuje, představí sebe a členy své rodiny - zeptá se na věk, na záliby, místo bydliště - ptá se na osoby a podá o nich informace - vede jednoduchý rozhovor |
OSV/Sociální rozvoj – Komunikace OSV/Sociální rozvoj - Kooperace a kompetice OSV/Osobnostní rozvoj - Kreativita |
|
Čtení s porozuměním: DCJ-9-3-01 Rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům DCJ-9-3-02 Rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům DCJ-9-3-03 Rozumí krátkému jednoduchému textu, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledává v něm požadovanou informaci |
Čtení s porozuměním: - rozumí obsahu jednoduchého textu z učebnice |
||
Psaní: DCJ-9-4-01 Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři DCJ-9-4-02 Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat DCJ-9-4-03 Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení |
Psaní: - sdělí písemně informace o sobě, kamarádech a rodině - napíše adresu a krátký pozdrav z prázdnin - osvojí si základní slova k daným tématickým okruhům |
||
Mluvnice |
- používá u podstatných jmen člen určitý a neurčitý - používá osobní zájmena mein, dein, zájmeno kein - použije přímý a nepřímý slovosled - časuje některá pravidelná slovesa - časuje sloveso sein, haben v přít. čase - používá 1. a 4. p. mn.č. některých podstat. jmen - skloňuje podstat. jm. v 1. a 4. p.j.č. po členu určitém, neurčitém a zájmenech mein, dein a kein - osvojí si některé ustálené vazby |
||
Zvuková a grafická podoba jazyka |
- ovládá základní pravidla čtení a psaní německých slov |
Německý jazyk / 8. ročník
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Tematické okruhy:
|
Poslech s porozuměním: DCJ-9-1-01 Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně DCJ-9-1-02 slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu DCJ-9-1-03 Rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat |
Poslech s porozuměním: - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele a dokáže na ně reagovat - rozumí jednoduchým poslechovým textům |
OSV/ Osobnostní rozvoj- Rozvoj schopností poznávání |
Mluvení: DCJ-9-2-01 Se zapojí do jednoduchých rozhovorů DCJ-9-2-02 Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat DCJ-9-2-03 Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá |
Mluvení: - vede rozhovor v obchodě, v restauraci, u lékaře - zeptá se na časový údaj - zeptá se na cestu - rozumí a reaguje na pokyny učitele - omluví se |
OSV/ Sociální rozvoj - Komunikace OSV/Sociální rozvoj - Kooperace a kompetice OSV/ Osobnostní rozvoj- Kreativita |
|
Čtení s porozuměním: DCJ-9-3-01 Rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům DCJ-9-3-02 Rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům DCJ-9-3-03 Rozumí krátkému jednoduchému textu, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledává v něm požadovanou informaci |
Čtení s porozuměním: - vyhledá v daném textu odpovědi na otázky - vypraví podle obrázků - používá dvojjazyčný slovník |
||
Psaní: DCJ-9-4-01 Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři DCJ-9-4-02 Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat DCJ-9-4-03 Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení |
Psaní: - napíše vyprávění o sobě a své rodině - napíše blahopřání k narozeninám a svátkům - popíše jednoduchou přípravu jídla , některé druhy zvířat, dětský pokoj, třídu, trasu, změny v přírodě v závislosti na ročním období - napíše svůj denní a týdenní režim - osvojí si základní slova k daným tematickým okruhům |
OSV/Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání |
|
Mluvnice |
- rozkazuje - vyká - skloňuje podstatná jména ve 3. pádu j. č. - časuje některá nepravidelná slovesa - vyjmenuje a správně použije předložky se 3., 4., 3. a 4. pádem - osvojí si některé ustálené vazby - používá další osobní zájmena |
||
Zvuková a grafická podoba jazyka |
- čte plynule a foneticky správně texty z učebnice |
Německý jazyk / 9. ročník
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy |
PT/ Tematické okruhy |
Tematické okruhy:
|
Poslech s porozuměním: DCJ-9-1-01 Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně DCJ-9-1-02 Rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu DCJ-9-1-03 Rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat |
Poslech s porozuměním: - rozumí jednoduchým poslechovým textům - rozumí a reaguje na otázky a jednoduché pokyny |
OSV/Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání |
Mluvení: DCJ-9-2-01 zapojí do jednoduchých rozhovorů DCJ-9-2-02 Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat DCJ-9-2-03 Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá |
Mluvení: - ovládá základní komunikační obraty - poskytne požadované informace - aktivně se zapojuje do konverzace - vypráví o sobě a své rodině |
OSV/Sociální rozvoj – Komunikace OSV/Sociální rozvoj - Kooperace a kompetice OSV/Osobnostní rozvoj - Kreativita |
|
Čtení s porozuměním: DCJ-9-3-01 Rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům DCJ-9-3-02 Rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům DCJ-9-3-03 Rozumí krátkému jednoduchému textu, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledává v něm požadovanou informaci |
Čtení s porozuměním: - čte plynule a foneticky správně texty z učebnice a doplňkových materiálů - vyhledá v daném textu odpovědi na otázky - používá dvojjazyčný slovník - orientuje se i v textu s neznámou slovní zásobou |
OSV/Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání MuV/Multikulturalita VMEGS/Objevujeme Evropu a svět |
|
Psaní: DCJ-9-4-01 Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři DCJ-9-4-02 Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat DCJ-9-4-03 Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení |
Psaní: - napíše krátký životopis, dopis z prázdnin - ovládá základní zeměpisné údaje o České republice, Rakousku, Německu a Švýcarsku - osvojí si rozšířenou slovní zásobu k tematickým okruhům ze 7. a 8.třídy - správně používá základní gramatické struktury vět |
OSV/Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání |
|
Mluvnice |
- skloňuje osobní zájmena - časuje další nepravidelná slovesa - časuje slovesa s odlučitelnými předponami - časuje sloveso sein a haben v préteritu - ovládá perfektum pravidelných sloves - používá věty s neurčitým podmětem man - osvojí si některé ustálené vazby |
||
Zvuková a grafická podoba jazyka |
- vyslovuje foneticky správně texty z učebnice a doplňkových materiálů |
5.1.4.2. Ruský jazyk
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: RUSKÝ JAZYK – 2. stupeň
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk. Jde o volitelný předmět.
- Vzdělávací obor je rozdělen na 4 části – Poslech s porozuměním, Mluvení, Čtení s porozuměním, Psaní.
- Časové vymezení
Výuka předmětu probíhá na druhém stupni v 7., 8., a 9. ročníku. Předmět ruský jazyk má časovou dotaci šest hodin, z toho dvě vyučovací hodiny v každém z výše uvedených ročníků. Jedna vyučovací hodina trvá 45 minut.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny v klasických třídách. Žáci mají k dispozici učebnice, pracovní sešity, audionahrávky a materiály, které odpovídají úrovni dosažených jazykových znalostí. Využíván je i Internet a audiovizuální technika.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů. Využíváme aktivní činnosti.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k chápání cizího jazyka jako nástroje celoživotního vzdělávání
- pěstujeme u žáků pozitivní vztah k jazyku
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problémů
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k získávání informací z cizojazyčných zdrojů
- necháváme žákům prostor pro vlastní postup práce
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- rozvíjíme schopnost žáků předávat a získávat informace v cizím jazyce
- vedeme žáky ke komunikaci v cizím jazyce
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- umožňujeme žákům pracovat ve skupinách, kde si navzájem pomáhají a podílejí se na společné práci
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- umožňujeme žákům vyjádřit vlastní názory a hodnocení v cizím jazyce
- vedeme žáky k uvědomování si kulturních odlišností anglicky mluvících zemí a k jejich respektování
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- požadujeme dokončování práce v dohodnutých termínech a kvalitě
- motivujeme žáky možností využití znalosti cizího jazyka v budoucím povolání
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny následující tematické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova.
Ruský jazyk / 7. ročník
Vzdělávací obsah
|
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Azbuka |
|
|
|
Tematické okruhy:
|
Poslech s porozuměním: DCJ-9-1-01 Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně DCJ-9-1-02 Rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu DCJ-9-1-03 Rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat Mluvení: DCJ-9-2-02 Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných téma DCJ-9-2-03 Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času Čtení s porozuměním: DCJ-9-3-03 Rozumí krátkému jednoduchému textu, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Psaní: DCJ-9-4-02 Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
|
Poslech s porozuměním: - porozumí jednoduchým pomalu a zřetelně pronášeným pokynům a otázkám učitele - porozumí pomalu a zřetelně pronášeným slovům a jednoduchým větám týkajícím se osvojovaných témat - porozumí základním informacím v krátkých a zřetelně pronášených poslechových textech Mluvení: - sdělí jednoduchým způsobem v krátkých větách informace týkající se osvojovaných témat - odpoví na jednoduché otázky týkající se jeho samotného a dalších osvojovaných témat - osvojí si krátké ruské básničky a písničky
Čtení s porozuměním: - porozumí slovům a jednoduchým větám v krátkých textech týkajících se osvojovaných témat - porozumí krátkému jednoduchému textu s pomocí vizuální opory Psaní: - napíše slova a jednoduché krátké věty týkající se osvojovaných témat |
OSV/Sociální rozvoj - Poznávání lidí OSV/Sociální rozvoj - Komunikace OSV/Sociální rozvoj - Kooperace a kompetice |
Gramatické jevy:
Kdo je tu? Kdo je tam? Kdo je to? Jak se jmenuješ? Odkud jsi? Kde bydlíš?
|
|
- používá osvojované gramatické jevy k realizaci svých komunikačních záměrů, v písemném projevu a rozpozná je v textu - tvoří jednoduché otázky s tázacím i bez tázacího výrazu - odpovídá na jednoduché otázky - vyjádří své přání - vyjádří, co má rád - vyjádří minulý čas |
|
Výslovnost Přízvuk, intonace |
|
- seznámí se s výslovností ruských hlásek - procvičuje a upevňuje správnou výslovnost ruských hlásek - uvědomuje si vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov - seznámí se s přízvukem v ruských slovech - seznámí se s rozdíly ve čtení přízvučných a nepřízvučných slabik - procvičuje a upevňuje správné čtení přízvučných a nepřízvučných slabik - seznámí se s intonací ruských vět - procvičuje a upevňuje intonaci ruských vět |
|
Ruské reálie |
|
- získá základní informace o Rusku |
VMEGS/Evropa a svět nás zajímá VMEGS/Objevujeme Evropu a svět MuV/Kulturní diference MuV/Multikulturalita |
Ruský jazyk / 8. ročník
Vzdělávací obsah |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Tematické okruhy:
|
Poslech s porozuměním: DCJ-9-1-01 Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně DCJ-9-1-02 Rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu DCJ-9-1-03 Rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat Mluvení: DCJ-9-2-02 Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat DCJ-9-2-03 Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá DCJ-9-2-01 Zapojí se do jednoduchých rozhovorů Čtení s porozuměním: DCJ-9-3-02 Rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům
DCJ-9-3-03 Rozumí krátkému jednoduchému textu, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Psaní: DCJ-9-4-02 Napíše věty a jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
|
Poslech s porozuměním: - porozumí jednoduchým pomalu a zřetelně pronášeným pokynům a otázkám učitele - porozumí pomalu a zřetelně pronášeným slovům a jednoduchým větám týkajícím se osvojovaných témat - porozumí základním informacím v krátkých a zřetelně pronášených poslechových textech Mluvení: - sdělí jednoduchým způsobem v krátkých větách informace týkající se osvojovaných témat - odpoví na jednoduché otázky a pokládá jednoduché otázky týkající se jeho samotného a dalších osvojovaných témat - osvojí si krátké ruské básničky a písničky - zapojí se do jednoduchých rozhovorů vycházejících z osvojovaných témat Čtení s porozuměním: - porozumí slovům a jednoduchým větám v krátkých textech týkajících se osvojovaných témat - porozumí krátkému jednoduchému textu s pomocí vizuální opory Psaní: - napíše slova a jednoduché krátké věty týkající se osvojovaných témat |
OSV/Sociální rozvoj - Poznávání lidí OSV/Sociální rozvoj - Komunikace OSV/Sociální rozvoj - Kooperace a kompetice |
Gramatické jevy:
|
|
- používá osvojované gramatické jevy k realizaci svých komunikačních záměrů, v písemném projevu a rozpozná je v textu - tvoří správné tvary vybraných podstatných jmen v jednotlivých pádech - tvoří správné tvary vybraných sloves v jednotlivých osobách - vyjádří minulý čas sloves |
|
Výslovnost Přízvuk, intonace |
|
- nadále procvičuje a upevňuje správnou výslovnost ruských hlásek - procvičuje a upevňuje správné užití přízvuku v ruských slovech a správnou výslovnost přízvučných a nepřízvučných slabik - procvičuje a upevňuje intonaci ruských vět |
|
Ruské reálie |
|
- získá informace o životě v Rusku, o ruských zvycích a kultuře |
VMEGS/Evropa a svět nás zajímá VMEGS/Objevujeme Evropu a svět MuV/Kulturní diference MuV/Multikulturalita |
Ruský jazyk / 9. ročník
Vzdělávací obsah |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Tematické okruhy:
|
Poslech s porozuměním: DCJ-9-1-01 Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně DCJ-9-1-02 Rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu DCJ-9-1-03 Rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat
Mluvení: DCJ-9-2-02 Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat DCJ-9-2-03 Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá DCJ-9-2-01 Zapojí se do jednoduchých rozhovorů Čtení s porozuměním: DCJ-9-3-02 Rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům
DCJ-9-3-03 Rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu a vyhledá v něm požadovanou informaci
DCJ-9-3-01 Rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům Psaní: DCJ-9-4-02 Napíše věty a jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
DCJ-9-4-01 Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
DCJ-9-4-03 Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
|
Poslech s porozuměním: - porozumí jednoduchým pomalu a zřetelně pronášeným pokynům a otázkám učitele - porozumí pomalu a zřetelně pronášeným slovům a jednoduchým větám týkajícím se osvojovaných témat - porozumí základním informacím v krátkých a zřetelně pronášených poslechových textech Mluvení: - sdělí jednoduchým způsobem v krátkých větách informace týkající se osvojovaných témat - odpoví na jednoduché otázky a pokládá jednoduché otázky týkající osvojovaných téma - osvojí si krátké ruské básničky a písničky - zapojí se do jednoduchých rozhovorů vycházejících z osvojovaných témat Čtení s porozuměním: - porozumí slovům a jednoduchým větám v krátkých textech týkajících se osvojovaných témat - porozumí krátkému jednoduchému textu s pomocí vizuální opory - vyhledá v jednoduchém textu požadovanou informaci - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům vycházejícím z osvojovaných témat Psaní: - napíše slova a jednoduché krátké věty týkající se osvojovaných témat - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
- stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení vycházející z osvojovaného tématu |
OSV/Sociální rozvoj - Poznávání lidí OSV/Sociální rozvoj - Komunikace OSV/Sociální rozvoj - Kooperace a kompetice |
Gramatické jevy:
|
|
- používá osvojované gramatické jevy k realizaci svých komunikačních záměrů, v písemném projevu a rozpozná je v textu - tvoří správné tvary vybraných podstatných a přídavných jmen v jednotlivých pádech - tvoří správné tvary vybraných sloves v jednotlivých osobách - vyjádří minulý čas sloves |
|
Výslovnost Přízvuk, intonace |
|
- nadále procvičuje a upevňuje správnou výslovnost ruských hlásek - procvičuje a upevňuje správné užití přízvuku v ruských slovech a správnou výslovnost přízvučných a nepřízvučných slabik - procvičuje a upevňuje intonaci ruských vět |
|
Ruské reálie |
|
- získá informace o životě v Rusku, o ruských zvycích a kultuře |
VMEGS/Evropa a svět nás zajímá VMEGS/Objevujeme Evropu a svět MuV/Kulturní diference MuV/Multikulturalita |
5.2. Matematika a její aplikace
Do této vzdělávací oblasti patří vzdělávací obor Matematika a její aplikace. Svým obsahem spadá do vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace vzdělávací obor Praktická matematika (Technické kreslení, Finanční gramotnost), volitelný vzdělávací obor Matematický seminář, volitelný vzdělávací obor Cvičení z českého jazyka a matematika.
5.2.1. Matematika
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: MATEMATIKA – 1. a 2. období 1. stupně
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace a vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace.
- Vzdělávací obor je rozdělen na 4 tematické okruhy – Číslo a početní operace, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy.
- Časové vymezení
Předmět Matematika má na 1. stupni v prvním období celkovou časovou dotaci 14 hodin.
Z toho v 1. ročníku 4 vyučovací hodiny, ve 2. a 3. ročníku po 5 vyučovacích hodinách.
Předmět Matematika má na 1. stupni ve druhém období celkovou časovou dotaci 10 hodin.
Z toho ve 4. a 5. ročníku po 5 vyučovacích hodinách.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v kmenové učebně. Žáci využívají také počítačovou učebnu. Mají k dispozici učebnice, pracovní listy, modely a další didaktické pomůcky. Výuka probíhá často ve dvojicích nebo skupinách. Je využívána interaktivní tabule.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů. Využíváme aktivní činnosti. Začleňujeme praktické slovní úlohy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na algoritmech školské matematiky – číselné řady, sudoku, číselné křížovky, logické úlohy, magické čtverce, modely těles.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k plánování úkolů a postupů k používání správných termínů, znaků, symbolů
- s chybou žáka pracujeme jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení, propojujeme matematické dovednosti s praktickým životem, ukazujeme žákům, jak formulovat hypotézy
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problému
Vzdělávací strategie:
- zadáváme úkoly, které umožňují volby různých postupů
- vedeme k využívání vlastního úsudku při řešení
- formujeme společně se žáky logické i empirické postupy, umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- umožňujeme žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory
- vedeme k vyjadřování v logickém sledu
- využíváme ICT
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k potřebě spolupracovat s druhými na řešení úkolů, usilujeme, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině
- podílíme se na vytváření příjemné pracovní atmosféry, vytváříme společně s žáky pravidla týmové práce, maximalizujeme šanci žáků prožít úspěch
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- reflektujeme ve výuce společenské i přírodní dění
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- umožňujeme diferencované výkony podle individuálních schopností žáka
- požadujeme dokončování práce v dohodnutých termínech, zajímáme se, jaké způsoby výuky žákům vyhovují, účelně využíváme kalkulátor
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny vybrané tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova.
Matematika / 1. ročník
Číslo a početní operace |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Přirozená čísla |
M-3-1-01 Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků |
- znázorňuje a tvoří soubory s daným počtem prvků, používá přirozená čísla k modelování reálných situací |
|
Zápis čísla v desítkové soustavě Porovnávání čísel
|
M-3-1-02 Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti |
- přečte, zapíše a porovná přirozená čísla v oboru do 20, vyjádří vztah rovnosti a nerovnosti |
|
|
M-3-1-03 Užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose |
- vyhledá a zobrazí na číselné ose přirozená čísla v oboru do 20 |
|
M-3-1-04 Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly |
- sčítá a odčítá zpaměti přirozená čísla v oboru do 20 |
|
|
M-3-1-05 Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace |
- znázorní, zapíše a vyřeší jednoduché slovní úlohy v oboru do 20 |
Matematika / 1. ročník
Geometrie v rovině a v prostoru |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Geometrické útvary v rovině a v prostoru
|
M-3-3-03 Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci |
- pojmenuje, vymodeluje a rozezná základní geometrické útvary v rovině (čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh) |
|
Matematika / 2. ročník
Číslo a početní operace |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Přirozená čísla
|
M-3-1-01 Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků |
- znázorňuje a tvoří soubory s daným počtem prvků, používá přirozená čísla k modelování reálných situací |
|
Zápis čísla v desítkové soustavě Porovnávání čísel
|
M-3-1-02 Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti |
- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, vyjadřuje vztah rovnosti a nerovnosti |
|
|
M-3-1-03 Užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose |
- orientuje se na číselné ose, vyhledá a zobrazí číslo na číselné ose |
|
M-3-1-04 Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly |
- sčítá a odčítá zpaměti i písemně v oboru čísel do 100 - násobí čísly 0 – 10, dělí čísly 1 -10 v oboru násobilek |
|
|
M-3-1-05 Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace |
- zvládá zápis, znázornění, řešení a odpověď slovní úlohy, na základě názorného příkladu tvoří vlastní úlohy |
Matematika / 2. ročník
Závislosti, vztahy a práce s daty |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Tabulky Posloupnost čísel |
M-3-2-03 Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel |
- doplňuje tabulky a posloupnosti přirozených čísel v oboru do 100 |
|
Matematika / 2. ročník
Geometrie v rovině a v prostoru |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Geometrické útvary v rovině a v prostoru
|
M-3-3-01 Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci |
- rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše vybrané rovinné útvary (lomená a křivá čára, přímka, rovnoběžky, kolmice, polopřímka, úsečka, bod) - pozná a pojmenuje tělesa (kvádr, krychle, koule) |
|
Délka úsečky Jednotky délky
|
M-3-3-02 Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky |
- měří a odhaduje délku úsečky, rýsuje úsečky dané délky |
|
Matematika / 3. ročník
Číslo a početní operace |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata/ tématické okruhy |
Přirozená čísla |
M-3-1-01 Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, vytváří soubory s daným počtem prvků |
- počítá po stovkách, desítkách a jednotkách, vytváří konkrétní soubor s daným počtem prvků do 1000 |
OSV/Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice |
Porovnávání čísel Zaokrouhlování čísel |
M-3-1-02 Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztahy rovnosti a nerovnosti |
- čte a zapisuje trojciferná čísla, řeší slovní úlohy na porovnání dvou trojciferných čísel - zaokrouhluje čísla na desítky, stovky |
|
Zápis čísla v desítkové soustavě - číselná osa - porovnávání čísel |
M-3-1-03 Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose |
- vyhledává a zakresluje obraz trojciferného čísla na číselné ose |
|
Početní operace s přirozenými čísly - pamětní sčítání a odčítání - písemné sčítání a odčítání - násobilka |
M-3-1-04 Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly |
- zpaměti sčítá a odčítá do 1 000 - písemně sčítá a odčítá do 1000 - dělí v oboru násobilek se zbytkem - násobí a dělí jednociferným číslem násobky deseti - násobí jednociferné číslo dvojciferným - užívá správně závorek |
|
Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly |
M-3-1-05 Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace |
- uplatňuje správné početní operace i ve složitějších slovních úlohách |
OSV/Sociální rozvoj - Kreativita |
Matematika / 3. ročník
Závislosti, vztahy a práce s daty |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata/ tématické okruhy |
Jednotky délky, hmotnosti, času |
M-3-2-01 Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času M-3-2-02 Popisuje jednoduché závislosti z praktického života |
- užívá v úlohách z běžného života jednotky času, provádí jednoduché převody - chápe vztah vzdálenost - čas - užívá v úlohách z běžného života jednotky délky, hmotnosti, objemu, času, provádí jednoduché převody |
|
Tabulky |
M-3-2-03 Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel |
- užívá správných operací při doplňování tabulek - doplňuje řetězce čísel |
|
Matematika / 3. ročník
Geometrie v rovině a prostoru |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata/ tématické okruhy |
Základní útvary v rovině a prostoru |
M-3-3-01 Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich prezentaci M-3-3-02 Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky |
- rýsuje přímku, polopřímku, úsečku, kružnici, trojúhelník, označí bod, průsečík dvou přímek, střed úsečky - určí vzájemnou polohu dvou přímek - měří délku stran rovinných obrazců délek stran, porovnává délku úseček - vyhledá stavby tvaru kvádru, krychle, kužele, válce |
|
Osově souměrné útvary |
M-3-3-03 Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině |
- podle osy souměrnosti znázorní rovinné obrazce |
OSV/ Osobnostní rozvoj - Kreativita |
Matematika / 4. ročník
Čísla a početní operace |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Přirozená čísla do 10 000 |
M-5-1-01 Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení |
- porovnává čísla, - hledá je na číselné ose, - správně je zapisuje, - sčítá, odčítá, násobí a děli zpaměti i písemně, - odhaduje výsledek a provede zkoušku, - využívá komutativnost a asociativnost sčítání a násobení |
|
Přirozená čísla do 1 000 000 Jednotky objemu a času |
M-5-1-02 Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel |
- násobí písemně dvojciferným činitelem, - písemně dělí jednociferným dělitelem, - odhaduje výsledek a provede zkoušku, - násobí zpaměti 10, 100, 1000 - seznámí se s jednotkami objemu a času |
|
Zaokrouhlování |
M-5-1-03 Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací oboru přirozených čísel |
- zaokrouhluje čísla na desítky, sta, tisíce, desetitisíce a sta tisíce |
|
Slovní úlohy |
M-5-1-04 Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel |
- řeší slovní úlohy z běžného života, ve kterých aplikuje osvojené vědomosti |
VDO/Občan, občanská společnost a stát |
Zlomky |
M-5-1-05 Modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku |
- chápe vztahy mezi celkem a části z celku |
Matematika / 4. ročník
Závislosti, vztahy a práce s daty |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Tabulky
|
M-5-2-02 Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy |
- orientuje se v hotových předložených tabulkách |
VMEGS/Jsme Evropané |
M-5-2-01 Vyhledává, sbírá a třídí data |
- sestaví jednoduchou tabulku přímé úměrnosti, - vyhledává spojení v jízdním řádu |
Matematika / 4. ročník
Geometrie v rovině a prostoru |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Kolmice |
M-5-3-03 Sestrojí rovnoběžky a kolmice |
- rýsuje kolmice pomocí pravítka s ryskou - seznámí se s pojmem pravý úhel |
|
Rovnoběžky |
- rýsuje rovnoběžky pomocí dvou pravítek, |
||
Rovinné útvary |
M-5-3-01 Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce. M-5-3-05 Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru |
- poznává základní rovinné útvary a jejich osy souměrnosti překládáním papíru, - rýsuje čtverec a obdélník do čtvercové sítě |
|
Úsečka |
M-5-3-02 Sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran |
- sestrojí osu úsečky - provádí grafický součet, rozdíl a násobek úsečky pomocí kružítka - vypočítá obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran |
|
Obvod obsah |
M-5-3-04 Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu |
- seznamuje se s pojmy obvod a obsah, - chápe rozdíl mezi obvodem a obsahem, - počítá obsah čtverce a obdélníka pomocí čtvercové sítě |
Matematika / 4. ročník
Nestandardní a aplikační úlohy a problémy |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Slovní úlohy |
M-5-4-01 Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky |
- řeší jednoduché slovní úlohy, které vyžadují netradiční řešení, - řeší zábavné čtverce, sudoku, řady čísel, pyramidy a podobně |
OSV/Osobnostní rozvoj - Kreativita |
Matematika / 5. ročník
Číslo a početní operace |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Přirozená čísla do 1 000 000 Římské číslice |
M-5-1-01 Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení |
- vyhledá, ukáže, zapíše číslo na číselné ose - zapíše čísla v desítkové soustavě - využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení - zapíše a přečte číslo psané římskými číslicemi |
OSV/Sociální rozvoj - Kooperace a kompetice |
M-5-1-02 Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel |
- provádí písemné početní operace: násobí trojciferným činitelem, dělí dvojciferným dělitelem |
||
- provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel |
|||
M-5-1-04 Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel |
- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel |
EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí |
|
Záporná čísla |
M-5-1-08 Porozumí znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a číslo vyznačí na číselné ose |
- porozumí znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a číslo vyznačí na číselné ose - porovná celá čísla v rozmezí -100 až +100 - seznámí se s uplatněním záporných čísel v běžném životě (např. teplota) |
|
Zlomky |
M-5-1-06 Porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel
|
- porovná zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel - sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel |
|
Desetinná čísla |
M-5-1-07 Přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty |
- pracuje s pojmy desetina, setina, tisícina, desetinná čárka - vyznačí na číselné ose desetinné číslo, porovná desetinná čísla v řádech desetin - provádí jednoduché operace s desetinnými čísly |
|
Závislosti, vztahy a práce s daty |
|||
Grafy, tabulky, diagramy Aritmetický průměr |
M-5-2-02 Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy |
- čte a sestavuje jednoduché diagramy a tabulky - vypočítá z tabulky aritmetický průměr |
|
Nestandardní aplikační úlohy a problémy |
|||
Slovní úlohy |
M-5-4-01 Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky |
- řeší praktické jednoduché slovní úlohy a problémy |
OSV/Osobnostní rozvoj - Kreativita |
Geometrie v rovině a prostoru |
|||
Základní útvary v rovině |
- narýsuje čtverec, obdélník, trojúhelník - pomocí trojúhelníkové nerovnosti určí, zda lze trojúhelník sestrojit |
||
Obvody obrazců, jednotky délky |
- určí obvod čtverce, obdélníku a trojúhelníku pomocí vzorce - převádí jednotky délky |
||
Obsahy obrazců (čtverec, obdélník) Jednotky obsahu |
M-5-3-04 Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu |
- určí obsah pomocí vzorce, provádí jednoduché převody jednotek obsahu |
|
Tělesa |
- pozná krychli, kvádr, kouli, kužel, válec, jehlan |
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: MATEMATIKA – 2. stupeň
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace a vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace.
- Vzdělávací obor je rozdělen na 4 tematické okruhy – Číslo a proměnná, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy.
- Časové vymezení
Předmět Matematika má na 2. stupni celkovou časovou dotaci 18 hodin.
V 6. a 7. ročníku po 4 vyučovacích hodinách, v 8. a 9. ročníku po 5 vyučovacích hodinách.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v kmenové učebně. Žáci využívají také počítačovou učebnu. Mají k dispozici učebnice, pracovní listy, encyklopedie, modely a další didaktické pomůcky. Žáci, kteří mají nedostatky v numerickém počítání, mohou využívat kalkulátory. Některá data si žáci vyhledávají na Internetu. Výuka probíhá často ve dvojicích nebo skupinách. Je využívána interaktivní tabule.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů. Využíváme aktivní činnosti. Začleňujeme praktické slovní úlohy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na algoritmech školské matematiky – číselné řady, sudoku, číselné křížovky, logické úlohy, magické čtverce, modely těles.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k plánování úkolů a postupů k používání správných termínů, znaků, symbolů
- s chybou žáka pracujeme jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení, propojujeme matematické dovednosti s praktickým životem, ukazujeme žákům, jak formulovat hypotézy
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problému
Vzdělávací strategie:
- zadáváme úkoly, které umožňují volby různých postupů
- vedeme k využívání vlastního úsudku při řešení
- formujeme společně se žáky logické i empirické postupy, umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- umožňujeme žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory
- vedeme k vyjadřování v logickém sledu
- využíváme ICT
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k potřebě spolupracovat s druhými na řešení úkolů, usilujeme, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině
- podílíme se na vytváření příjemné pracovní atmosféry, vytváříme společně s žáky pravidla týmové práce, maximalizujeme šanci žáků prožít úspěch
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- reflektujeme ve výuce společenské i přírodní dění
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- umožňujeme diferencované výkony podle individuálních schopností žáka
- požadujeme dokončování práce v dohodnutých termínech, zajímáme se, jaké způsoby výuky žákům vyhovují, účelně využíváme kalkulátor
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny vybrané tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova.
Matematika / 6. ročník
Číslo a proměnná |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Desetinná čísla |
M-9-1-01 Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu |
- provádí početní operace s desetinnými čísly - zapíše rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě |
|
Zaokrouhlování |
M-9-1-02 Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor |
- zaokrouhluje přirozená a desetinná čísla |
|
Dělitelnost |
M-9-1-03 Modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel |
- rozliší prvočíslo a číslo složené - určí násobky a dělitele daného čísla - určí, zda je dané číslo dělitelné 2, 3, 5, 10 - rozloží číslo na součin prvočísel - určí nejmenší společný násobek a nejvyšší společný dělitel - aplikuje poznatky dělitelnosti v praxi |
OSV/Osobnostní rozvoj - Kreativita |
Zlomky |
M-9-1-04 Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) |
- porovná zlomky - převádí zlomky na desetinná čísla a naopak - využívá smíšená čísla - krátí a rozšiřuje zlomky - převede zlomky na společného jmenovatele - zvládá jednoduché početní operace se zlomky (bez závorek) |
Matematika / 6. ročník
Geometrie v rovině a prostoru |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tematické okruhy |
Jednoduché konstrukční úlohy |
M-9-3-01 Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku M-9-3-05 Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh |
- při jednoduchých konstrukcích využívá matematickou symboliku |
|
Úhel a jeho velikost |
M-9-3-03 Určuje velikost úhlu měřením a výpočtem
|
- narýsuje úhel dané velikosti - určí velikost úhlu měřením a výpočtem - zapíše velikost úhlu - rozlišuje úhly ostré, tupé, přímé, pravé - rozlišuje vnitřní a vnější úhly trojúhelníku - rozpozná úhly vedlejší a vrcholové - sestrojí osu úhlu |
|
Obvody a obsahy rovinných útvarů |
M-9-3-04 Odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů
|
- vypočítá obvody a obsahy rovinných útvarů pomocí vzorců - převádí jednotky délky, obsahu (využívá jednotky: ar, hektar) |
|
Rovinné útvary – konstrukční úlohy |
M-9-3-02 Charakterizuje a třídí rovinné útvary
M-9-3-06 Načrtne a sestrojí rovinné útvary |
- načrtne, zapíše postup konstrukce a sestrojí trojúhelník (věty sss, sus, usu), využije větu o trojúhelníkové nerovnosti - sestrojí výšku, těžnici a těžiště trojúhelníku - sestrojí kružnici opsanou trojúhelníku |
|
Osová souměrnost |
M-9-3-08 Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar |
- sestrojí obraz bodu, úsečky, kružnice, trojúhelníku, čtverce a obdélníku v osové souměrnosti podle osy - rozpozná osově souměrný útvar |
|
Prostorové útvary- krychle, kvádr |
M-9-3-09 Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti M-9-3-10 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles M-9-3-11 načrtne a sestrojí sítě základních těles M-9-3-12 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině |
- vypočítá objem a povrch krychle a kvádru dosazením do vzorce - převádí jednotky objemu - načrtne síť krychle a kvádru - sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání |
|
Geometrie v prostoru |
M-9-3-13 Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu M-9-4-02 Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí |
- aplikuje geometrické úlohy a prostorovou představivost v praxi |
OSV/Osobnostní rozvoj - Kreativita |
Matematika / 7. ročník
Číslo a proměnná |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Racionální čísla Celá čísla |
M-9-1-01 Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu M-9-1-09 Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel |
- provádí početní operace s racionálními a celými čísly - porovná celá i racionální čísla na číselné ose - určí absolutní hodnotu celých čísel a číslo opačné |
|
Zlomky |
M-9-1-04 Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) |
- řeší složitější příklady se zlomky a desetinnými čísly - pracuje se složenými zlomky - aplikuje úlohy na zlomky v praxi |
OSV/Osobnostní rozvoj - Kreativita |
Poměr |
M-9-1-05 Řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů M-9-2-03 Určuje vztah přímé nebo nepřímé úměrnosti
|
- pracuje s měřítky map a plánů - zvětší nebo zmenší číslo v daném poměru - využívá postupný poměr - rozliší přímou a nepřímou úměru v modelových situacích - účelně využívá pro výpočty trojčlenku - aplikuje úlohy na poměr v praxi |
|
Procenta |
M-9-1-06 Řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)
|
- vypočte základ, procentovou část a počet procent - aplikuje úlohy na procenta v praxi |
OSV/Osobnostní rozvoj - Kreativita |
Matematika / 7. ročník
Geometrie v rovině a prostoru |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Rovinné útvary |
M-9-3-02 Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary |
- charakterizuje rovnoběžníky a lichoběžníky |
|
Rovinné útvary- obvod a obsah |
M-9-3-04 Odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů |
-vypočítá obvod a obsah čtyřúhelníků a trojúhelníku |
|
Rovinné útvary – konstrukční úlohy |
M-9-3-06 Načrtne a sestrojí rovinné útvary
|
- načrtne a sestrojí čtverec, obdélník, lichoběžník, kosočtverec, kosodélník - zapíše postup konstrukce s využitím matematických symbolů |
|
Středová souměrnost |
M-9-3-08 Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar
|
- sestrojí obraz rovinných útvarů ve středové souměrnosti - rozpozná středově souměrný útvar |
|
Prostorové útvary |
M-9-3-09 Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti
|
- určí a charakterizuje hranoly |
|
Prostorové útvary |
M-9-3-10 Odhaduje a vypočítá objem a povrch těles |
- vypočítá objem a povrch hranolů |
|
Geometrie |
M-9-3-13 Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu |
- aplikuje geometrické úlohy v praxi |
OSV/Osobnostní rozvoj - Kreativita |
Matematika / 8. ročník
Číslo a proměnná |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP
|
Očekávané školní výstupy oboru
|
Průřezová témata/ tématické okruhy |
Druhá mocnina a odmocnina Pythagorova věta |
M-9-1-01 Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel, užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu M-9-1-02 Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor |
- užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu - účelně využívá kalkulátor |
|
Výrazy |
M-9-1-07 Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním |
- matematizuje jednoduché reálné situace - určí hodnotu výrazu - provádí početní operace s výrazy - zvládá rozklad výrazů na součin pomocí vzorců a vytýkáním |
OSV/ Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání |
Lineární rovnice |
M-9-1-08 Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav |
- řeší lineární rovnice - sestaví rovnice potřebné k vyřešení slovních úloh |
OSV/Osobnostní rozvoj - Kreativita |
Matematika / 8. ročník
Geometrie v rovině a prostoru |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP |
Očekávané školní výstupy oboru
|
Průřezová témata/ tématické okruhy |
Kružnice, kruh |
M-9-3-04 Odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů |
- vypočítá obvod a obsah kruhu - z obsahu kruhu a obvodu kruhu určí poloměr kruhu |
|
Rovinné útvary Konstrukční úlohy |
M-9-3-05 Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh |
- pozná a narýsuje vzájemnou polohu přímky a kružnice a vzájemnou polohu dvou kružnic - řeší konstrukční úlohy s využitím znalostí množin bodů daných vlastností |
|
Válec |
M-9-3-09 Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary, analyzuje jejich vlastnosti |
- určí základní vlastnosti válce |
|
M-9-3-10 Odhaduje a vypočítá objem a povrch těles |
- vypočítá objem a povrch válce |
||
M-9-3-11 Načrtne a sestrojí sítě základních těles M-9-3-12 Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině |
- načrtne a sestrojí síť válce a jeho obraz v rovině |
||
M-9-3-13 Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu |
- získané poznatky využívá při řešení praktických úloh |
OSV/ Osobnostní rozvoj-Kreativita |
Matematika / 9. ročník
Číslo a proměnná |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP |
Očekávané školní výstupy oboru
|
Průřezová témata/ tématické okruhy |
Soustavy rovnic |
M-9-1-08 Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav |
- řeší soustavy lineárních rovnic - užívá soustav lineárních rovnic k řešení slovních úloh |
|
Finanční matematika |
M-9-1-09 Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel |
- zvládá jednoduché a složené úrokování |
OSV/ Morální rozvoj - Hodnoty, postoje, praktická etika |
Matematika / 9. ročník
Závislosti, vztahy a práce s daty |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru |
Očekávané školní výstupy oboru z RVP
|
Průřezová témata/tématické okruhy |
Funkce |
M-9-2-03 Určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti M-9-2-04 Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem |
- zapíše funkční vztah tabulkou i rovnicí - sestrojí graf lineární a kvadratické funkce, přímé a nepřímé úměrnosti a funkce s absolutní hodnotou - odečte z grafu požadovanou hodnotu |
OSV/Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání |
Funkce |
M-9-2-05 Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů |
- využívá funkčních vztahů k matematizaci jednoduchých reálných situací |
|
Goniometrické funkce |
- pomocí goniometrických funkcí dopočítá chybějící údaje v pravoúhlém trojúhelníku - aplikuje znalost goniometrických funkcí při řešení složitějších úloh |
||
Základy statistiky |
M-9-2-01 Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data |
- vyhledává data |
OSV/Osobnostní rozvoj- Rozvoj schopností poznávání |
Základy statistiky |
M-9-2-02 Porovnává soubory dat |
- vytváří tabulky a diagramy - vypočítá aritmetický průměr |
Matematika / 9. ročník
Geometrie v rovině a v prostoru |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP |
Očekávané školní výstupy oboru
|
Průřezová témata/tématické okruhy |
Podobnost |
M-9-3-07 Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků |
- určí dvojici podobných rovinných útvarů a zapíše podobnost - účelně využívá věty o podobnosti trojúhelníků - rozdělí (změní) úsečku v daném poměru |
|
Prostorové útvary |
M-9-3-09 Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary, analyzuje jejich vlastnosti |
- určí a charakterizuje jehlan, rotační kužel a kouli |
|
M-9-3-10 Odhaduje a vypočítá objem a povrch těles |
- vypočítá objem a povrch jehlanu, rotačního kužele a koule |
||
M-9-3-11 Načrtne a sestrojí sítě základních těles M-9-3-12 Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině |
- načrtne a sestrojí síť jehlanu a rotačního kužele a jejich obraz v rovině |
||
M-9-3-13 Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu |
- získané poznatky využívá při řešení praktických úloh |
OSV/Osobnostní rozvoj - Kreativita |
Matematika / 9. ročník
Nestandardní aplikační úlohy a problémy |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP |
Očekávané školní výstupy oboru
|
Průřezová témata/ tématické okruhy |
Číselné a logické řady Hlavolamy |
M-9-4-01 Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací |
- účelně aplikuje získané znalosti při řešení logických úloh a matematických kvízů |
OSV/Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí |
Prostorové útvary |
M-9-4-02 Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí |
- řeší netradiční geometrické úlohy |
5.3. Informační a komunikační technologie
Do této vzdělávací oblasti patří vzdělávací obor Informatika.
5.3.1. Informatika
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: INFORMATIKA – 2. období 1. stupně
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru:
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie.
- Vzdělávací obsah předmětu
Vzdělávací obor je na 1. stupni rozdělen na 3 tematické okruhy – Základy práce s počítačem, Vyhledání informací a komunikace, Zpracovávání a využití informací.
Vyučovací předmět Informatika seznamuje žáky s úlohou informací a informačních činností a vede žáky k využívání moderních informačních a komunikačních technologií, umožňuje žákům porozumět toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím. Rozvíjí schopnosti žáků formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení. Vede k systematickému využívání výpočetní techniky a výukového software ke zvýšení efektivnosti učení. Seznamuje žáky s funkcí výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů. Vede žáky k respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software a šetrné práci s výpočetní technikou. Podrobně seznamuje žáky s prací v textovém a tabulkovém editoru a připravuje je na využití nově získaných dovedností v praxi.
- Časové vymezení:
Předmět Informatika se vyučuje na 1. stupni v 5. ročníku. Má časovou dotaci 1 hodiny týdně.
- Organizační vymezení:
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v učebně výpočetní techniky, kde mají žáci k dispozici žákovské stanice PC a další DT související s informačními technologiemi. Dále mohou být hodiny realizovány prostřednictvím poznávacích exkurzí nebo výstav se zaměřením na výpočetní, multimediální a informační techniku.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací, klademe důraz na jejich pochopení, propojení a systematizaci,
- vedeme žáky k využívání informací v procesu vlastního učení,
- usilujeme o tvůrčí přístup žáků v činnostech směřujících k použití v praktickém životě
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problémů
Vzdělávací strategie:
- učíme žáky vyhledávat informace vhodné k řešení problémů,
- vedeme je k objevování jejich shodných, podobných a odlišných znaků,
- usilujeme o následné uplatňování získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení problémů,
- vedeme žáky k tomu, aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvale hledali konečné řešení problému
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k systematickému využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- posilujeme rozvoj diskuze v malé skupině i celé třídě, pokud si to situace vyžádá,
- vědomě utváříme v žákovi potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu,
- vedeme jej k oceňování zkušeností druhých lidí, k respektování různých hledisek,
- učíme žáky nalézat poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k chápání základních principů, na nichž spočívají zákony a společenské normy,
- seznamujeme žáky s jejich právy i právy druhých,
- učíme je respektovat obecná pravidla pro práci s internetem,
- vedeme žáky k respektování zákona na ochranu autorských práv (kopírování)
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- seznamujeme žáky s ovládáním a využíváním mobilních telefonů, počítačů i s jejich nejběžnějšími periferními zařízeními,
- seznamujeme je s jednoduchou údržbou počítače,
- seznamujeme žáky základům ovládání a propojování digitálních přístrojů a zařízení
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny vybrané tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova.
Informatika / 5. ročník
Základy práce s počítačem |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, informační instituce |
ICT-5-1-01 Využívá základní standardní funkce počítače ICT-5-1-03 Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím ICT-5-1-02 Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software postupuje poučeně v případě jejich závady |
- vyhledá informace - rozlišuje zdroje informací- tisk, televize, rozhlas, telefon, internet |
|
Struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení
|
- rozpozná hardware, vstupy, výstupy, software |
|
|
Operační systémy a jejich základní funkce |
- jmenuje dva operační systémy
|
||
Seznámení s formáty souborů (doc, gif) |
|
||
Multimediální využití počítače |
- využívá počítače k výuce a odpočinku |
|
|
Jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software |
- provádí jednoduchou údržbu počítače - dovede řešit běžné problémy při práci s počítačem |
||
Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky |
- dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce na počítači |
OSV/Osobnostní rozvoj - Psychohygiena |
|
Vyhledávání informací |
|||
Učivo
|
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) |
ICT-5-2-01 Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty ICT-5-2-02 Vyhledává informace na portálech, v knihovnách, databázích ICT-5-2-03 Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení |
- vysvětlí a popíše tok informací SKIP, ICQ |
OSV/Sociální rozvoj - Komunikace |
Základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování) |
- umí poslat mail - chatuje na počítači. - umí požít mobilní telefon, pošle zprávu |
MeV/Tvorba mediálního sdělení |
|
Metody a nástroje vyhledávání informací |
- používá k vyhledávání informací internetových vyhledavačů |
||
Formulace požadavku při vyhle-dávání na internetu, vyhledávací atributy |
- orientuje se v nabídce portálů, vyhledá potřebné www stránky |
OSV/Morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti |
|
Zpracování a využití informací |
|||
Učivo
|
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Základní funkce textového a grafického editoru |
ICT-5-3-01 Pracuje s obrázkem v textovém a grafickém editoru |
- umístí obrázek do textu - nakreslí obrázek a modifikuje jej, uloží obrázek |
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: INFORMATIKA – 2. stupeň
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru:
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie.
- Vzdělávací obsah předmětu
Vzdělávací obor je na 2. stupni rozdělen na 2 tematické okruhy – Vyhledávání informací a komunikace, Zpracování a využití informací.
- Časové vymezení:
Předmět Informatika se vyučuje na 2. stupni v 6. ročníku. Má časovou dotaci 1 hodiny týdně.
- Organizační vymezení:
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v učebně výpočetní techniky, kde mají žáci k dispozici žákovské stanice PC a další DT související s informačními technologiemi. Dále mohou být hodiny realizovány prostřednictvím poznávacích exkurzí nebo výstav se zaměřením na výpočetní, multimediální a informační techniku.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací, klademe důraz na jejich pochopení, propojení a systematizaci,
- vedeme žáky k využívání informací v procesu vlastního učení,
- usilujeme o tvůrčí přístup žáků v činnostech směřujících k použití v praktickém životě
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problémů
Vzdělávací strategie:
- učíme žáky vyhledávat informace vhodné k řešení problémů,
- vedeme je k objevování jejich shodných, podobných a odlišných znaků,
- usilujeme o následné uplatňování získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení problémů,
- vedeme žáky k tomu, aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvale hledali konečné řešení problému
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k systematickému využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- posilujeme rozvoj diskuze v malé skupině i celé třídě, pokud si to situace vyžádá,
- vědomě utváříme v žákovi potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu,
- vedeme jej k oceňování zkušeností druhých lidí, k respektování různých hledisek,
- učíme žáky nalézat poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k chápání základních principů, na nichž spočívají zákony a společenské normy,
- seznamujeme žáky s jejich právy i právy druhých,
- učíme je respektovat obecná pravidla pro práci s internetem,
- vedeme žáky k respektování zákona na ochranu autorských práv (kopírování)
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- seznamujeme žáky s ovládáním a využíváním mobilních telefonů, počítačů i s jejich nejběžnějšími periferními zařízeními,
- seznamujeme je s jednoduchou údržbou počítače,
- seznamujeme žáky základům ovládání a propojování digitálních přístrojů a zařízení
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny vybrané tematické okruhy průřezového tématu Mediální výchova.
Informatika / 6. ročník
Vyhledávání informací a komunikace |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tematické okruhy |
Vývojové trendy informačních technologií |
ICT-9-1-01 Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost |
- orientuje se ve výběru odborných časopisů - zajímá se o novinky z oblasti komunikační technologie digitalizace |
|
Hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování |
- získává informace z mobilu, televize, rádia, internetu |
MeV/Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality |
|
Internet |
- vyhledává informace na několika portálech, - přijímá a odesílá e-mail, chatuje, využívá ICQ a SKYPE pro komunikaci s přáteli |
MeV/Vnímání autora mediálních sdělení |
|
Zpracování a využití informací |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Počítačová grafika, rastrové a vektorové programy Tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání dat, jednoduché vzorce Prezentace informací (webové stránky, prezentační programy, multimédia) Ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika |
ICT-9-2-01 Ovládá práci s textovými, grafickými editory a i s tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací ICT-9-2-02 Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem ICT-9-2-03 Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví ICT-9-2-04 Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji ICT-9-2-05 Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě |
- vytvoří jednoduchý textový soubor v poznámkovém bloku - vytvoří jednoduchou tabulku ve Wordu i Excelu, využívá jednoduchých vzorců pro usnadnění výpočtu - vytvoří textový soubor doplněný fotografií nebo obrázkem - stahuje text i obrázky z internetu, skládáním vytváří nový dokument - vyhledává informace na různých portálech, zpracovává a vyhodnocuje je - vytvoří závěrečnou práci na dané téma (plakát, tabulka, referát |
MeV/Práce v realizačním týmu
|
5.4. Člověk a jeho svět
Do této vzdělávací oblasti patří vzdělávací obor Prvouka, Vlastivěda a Přírodověda.
5.4.1. Prvouka
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vyučovací předmět: PRVOUKA - 1. období 1. stupně
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět.
- Vzdělávací obor je rozdělen na 5 tematických okruhů - Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody, Člověk a jeho zdraví.
Vyučovací předmět Prvouka rozvíjí poznatky, dovednosti a zkušenosti žáků získané v rodině a předškolních zařízeních. Pomáhá žákům utvářet si prvotní ucelený obraz světa, a to pozorováním a pojmenováváním věcí, jevů a dějů kolem sebe. Učí žáky lépe poznávat sebe a své potřeby a porozumět soudobému způsobu života.
- Časové vymezení
Předmět má na 1. stupni časovou dotaci 6 vyučovacích hodin, po dvou hodinách v 1. – 3. ročníku.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v učebně, ale též v obci - v terénu. Žáci mají k dispozici učebnice, popř. pracovní listy a pomůcky. Využívá se interaktivní tabule.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k pozorování, ke správnému pojmenovávání a uvádění věcí do souvislostí
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problému
Vzdělávací strategie:
- podporujeme žáky v přemýšlení o problémech a jejich příčinách, v hledání řešení
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k výstižnému a souvislému vyjadřování, k naslouchání druhých lidí
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k vytváření pozitivní představy o sobě, k potřebě spolupracovat s druhými
- vedeme k vytváření příjemné atmosféry
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k respektování názorů druhých, k odmítání útlaku a hrubého zacházení
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- umožňujeme žákům hodnotit výsledky své práce
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny vybrané tematické okruhy průřezových témat - Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Výchova demokratického občana.
Prvouka / 1. ročník
Místo, kde žijeme |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata/ tématické okruhy |
Domov |
ČJS-3-1-01 Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí |
- orientuje se v jednoduchém plánu, zná významné budovy |
EV/Vztah člověka k prostředí |
Obec - město |
ČJS-3-1-02 Začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) |
- určí rozdíl mezi vesnicí (Moravany) a městem (Pardubice - označí nejbližší obce, města |
EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí |
Okolní krajina |
ČJS-3-1-03 Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitosti |
- hodnotí krajinu z estetického hlediska |
EV/Vztah člověka k prostředí |
Prvouka / 1. ročník
Lidé kolem nás |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata/ tématické okruhy |
Rodina Chování lidí |
ČJS-3-2-01 Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům |
- určí a pojmenuje příbuzenské vztahy - ctí úctu k dospělým a vlastní svébytnost - respektuje spolužáky - předchází konfliktům - hodnotí chování své i ostatních |
OSV/Sociální rozvoj - Mezilidské vztahy MV/Kulturní diference MV/Lidské vztahy |
Soužití lidí |
ČJS-3-2-02 Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností |
- chápe význam pracovní činnosti - hovoří o povolání svých rodičů |
Prvouka / 1. ročník
Lidé a čas |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata/ tématické okruhy |
Orientace v čase a časový řád |
ČJS-3-3-01 Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti |
- správně označí všechny časové údaje v minulosti, přítomnosti a budoucnosti, části dne - vyjádří čas na hodinách (celá, půl) |
|
Současnost a minulost v našem životě |
ČJS-3-3-03 Uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost |
- chápe vývoj jedince, označí etapy - chápe vývoj rodiny, společnosti a změny, ke kterým dochází (dodržování zvyků, obyčejů, fotografie) |
Prvouka / 1. ročník
Rozmanitost přírody |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata/ tématické okruhy |
Životní podmínky Země |
ČJS-3-4-01 Pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích |
- pojmenuje jevy daného období, třídí rostliny v závislosti na ročním období, chápe přímý vliv počasí |
EV/Základní podmínky života |
Rostliny, živočichové |
ČJS-3-4-02 Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě, provádí jednoduché pokusy |
- třídí rostliny a živočichy podle místa výskytu - vyjmenuje části rostliny, znaky ptáků a savců - objevuje místní přírodniny |
EV/Ekosystémy |
Člověk a jeho zdraví |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata/ tématické okruhy |
Lidské tělo |
ČJS-3-5-01 Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využíváním elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví |
- uplatňuje činnosti, které ovlivňují zdraví člověka - vyjmenuje, co člověku škodí - popíše části těla, pojmenuje smysly |
OSV/Osobnostní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí OSV/Osobnostní rozvoj - Seberegulace a sebeorganizace |
Péče o zdraví |
ČJS-3-5-02 Uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své i zdraví jiných |
- řídí se pokyny dospělých - dodržuje řád školy, hodnotí chování své i ostatních - dodržuje pravidla chodce, cyklisty, popíše vybavení kola, pojmenuje značky, vysvětlí význam |
OSV/Osobnostní rozvoj - Seberegulace a sebeorganizace OSV/ Sociální rozvoj - Mezilidské vztahy |
Osobní bezpečnost |
ČJS-3-5-03 Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedince, odmítne komunikace, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i jiné |
- je ostražitý v komunikaci s neznámými, dokáže odmítnout, dbá varování |
OSV/Morální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV/Morální rozvoj - Hodnoty, postoje, praktická etika |
Situace hromadného ohrožení |
ČJS-3-5-04 Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech |
- reaguje na cvičné poplachy, nenadálou situaci ohrožení, použije tísňové volání |
OSV/Morální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti |
Prvouka / 2. ročník
Místo, kde žijeme |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata/ tématické okruhy |
Domov Škola |
ČJS-3-1-01 Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí |
- orientuje se v jednoduchém plánu, zná významné budovy - popíše a zakreslí danou cestu, označí nejvhodnější místo k přecházení vozovky, nebezpečná místa |
EV/Vztah člověka k prostředí |
Obec - město |
ČJS-3-1-02 Začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) |
- vysvětlí význam slova ,,domov“ - určí rozdíl mezi vesnicí (Moravany) a městem (Pardubice) - doprava, průmysl, služby, kultura, zdravotnictví - označí nejbližší obce, města upozorňuje na významné změny v obci |
EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí |
Okolní krajina |
ČJS-3-1-03 Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitosti |
- určí typy krajiny, přiřadí k místní krajině - orientuje se v okolní krajině pomocí výrazných prvků, mapy - hodnotí krajinu z estetického hlediska |
EV/Vztah člověka k prostředí |
Prvouka / 2. ročník
Lidé kolem nás |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata/ tématické okruhy |
Rodina |
ČJS-3-2-01 Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům |
- určí a pojmenuje příbuzenské vztahy - ctí úctu k dospělým a vlastní svébytnost - respektuje spolužáky - předchází konfliktům - hodnotí chování své i ostatních |
OSV/Sociální rozvoj - Mezilidské vztahy MV/Kulturní diferenciace MV/Lidské vztahy |
Soužití lidí |
ČJS-3-2-02 Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností |
- chápe význam pracovní činnosti - vyjmenuje i méně tradiční povolání - hovoří o povolání svých rodičů |
Prvouka / 2. ročník
Lidé a čas |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata/ tématické okruhy |
Orientace v čase a časový řád |
ČJS-3-3-01 Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti |
- správně označí všechny časové údaje v minulosti, přítomnosti a budoucnosti, části dne - vyjádří čas na hodinách (celá, čtvrt půl, tři čtvrtě) |
|
Místní a regionální památky |
ČJS-3-3-02 Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije |
- pojmenuje významné rodáky, památky, místa a události obce a okolí (význam kronik) |
|
Současnost a minulost v našem životě |
ČJS-3-3-03 Uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost |
- chápe vývoj jedince, označí etapy - chápe vývoj rodiny, společnosti a změny, ke kterým dochází (dodržování zvyků, obyčejů, kronika, rodokmen, fotografie) |
Prvouka / 2. ročník
Rozmanitost přírody |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata/ tématické okruhy |
Životní podmínky Země Roční období |
ČJS-3-4-01 Pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích |
- pojmenuje jevy daného období, třídí rostliny v závislosti na ročním období, chápe přímý vliv počasí |
EV/Základní podmínky života |
Rostliny, živočichové |
ČJS-3-4-02 Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě, provádí jednoduché pokusy |
- třídí rostliny a živočichy podle místa výskytu - vyjmenuje části rostliny, znaky ptáků a savců - objevuje místní přírodniny |
EV/Ekosystémy |
Člověk a jeho zdraví |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata/ tématické okruhy |
Lidské tělo |
ČJS-3-5-01 Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využíváním elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví |
- uplatňuje činnosti, které ovlivňují zdraví člověka - vyjmenuje, co člověku škodí - popíše části těla, pojmenuje smysly |
OSV/Osobnostní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí OSV/Osobnostní rozvoj - Seberegulace a sebeorganizace |
Péče o zdraví |
ČJS-3-5-02 Uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své i zdraví jiných |
- řídí se pokyny dospělých - dodržuje řád školy, hodnotí chování své i ostatních - dodržuje pravidla chodce, cyklisty, popíše vybavení kola, pojmenuje značky, vysvětlí význam |
OSV/Osobnostní rozvoj - Seberegulace a sebeorganizace OSV/ Sociální rozvoj - Mezilidské vztahy |
Osobní bezpečnost |
ČJS-3-5-03 Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedince, odmítne komunikace, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i jiné dítě |
- je ostražitý v komunikaci s neznámými, dokáže odmítnout, dbá varování |
OSV/Morální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV/Morální rozvoj - Hodnoty, postoje, praktická etika |
Situace hromadného ohrožení |
ČJS-3-5-04 Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech |
- reaguje na cvičné poplachy, nenadálou situaci ohrožení, použije tísňové volání |
OSV/Morální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti |
Prvouka / 3. ročník
Místo, kde žijeme |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata/ tematické okruhy |
Obec, město, okolní krajina |
ČJS-3-1-02 Začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci |
- orientuje se v okolí, určí cíl, směr - seznámí se s nejvýznamnějšími památkami, budovami Pardubic |
EV/Vztah člověka k prostředí |
Okolní krajina |
ČJS-3-1-03 Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsob její estetické hodnoty a rozmanitosti |
- rozliší přírodniny a lidské výtvory - vyjmenuje způsoby získávání potravin - určí typy krajiny podle toho, jak ji přetvořil člověk, přiřadí okolní krajinu - určí místo sobě blízké - zhodnotí krajinu z estetického hlediska pomocí i jiných výchov |
EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí EV/ Vztah člověka k prostředí |
Prvouka / 3. ročník
Lidé kolem nás |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata/ tématické okruhy |
Rodina Povolání Chování lidí Soužití lidí |
ČJS-3-2-01 Projevuje toleranci přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům |
- předchází konfliktům, diskutuje o problému - spolupracuje, pomáhá druhým, využívá schopnosti druhých - dodržuje zásady slušného chování - pomáhá starým, slabým a postiženým v rámci svých možností |
VDO/Občanská společnost a škola MV/Lidské vztahy OSV/Morální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV/Sociální rozvoj - Mezilidské vztahy |
Prvouka / 3. ročník
Lidé a čas |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata/ tématické okruhy |
Regionální památky Báje, mýty, pověsti |
ČJS-3-3-02 Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije |
- pojmenuje významné osobnosti regionu - převypráví některé pověsti spjaté s regionem Pardubicka |
|
Současnost a minulost v našem životě |
ČJS-3-3-03 Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost |
- porovná vývoj v konkrétní oblasti (technika, kultura, sport…) |
Prvouka / 3. ročník
Rozmanitost přírody |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata/ tématické okruhy |
Životní podmínky Voda, vzduch, světlo, teplo |
ČJS-5-4-01 Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody |
- vnímá vliv neživé přírody pro život na Zemi |
EV/Základní podmínky života |
Látky a jejich vlastnosti |
ČJS-3-4-03 Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů |
- třídí látky na základě jejich vlastností - měří délku, hmotnost, objem, teplotu, čas, vyjadřuje v daných jednotkách |
|
Nerosty a horniny, půda Rostliny a živočichové Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody |
ČJS-3-4-02 Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismu ve známé lokalitě |
- určí přírodniny-nerosty, horniny, uhlí, ropu, zemní plyn - uvede výskyt hornin v místní lokalitě - vyjmenuje znaky života rostlin, části těla kvetoucích rostlin, hub, znaky života živočichů - popíše stavbu těla hmyzu, savců, ptáků - při poznání v přírodě se chová ohleduplně |
EV/Ekosystémy EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí EV/Základní podmínky života EV/Vztah člověka k prostředí |
Prvouka / 3. ročník
Člověk a jeho zdraví |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata/ tématické okruhy |
Lidské tělo Péče o zdraví, zdravá výživa |
ČJS-3-5-01 Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využíváním elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví |
- uplatňuje znalosti o člověku jako součásti živé přírody (dýchání, příjem potravy, vody, vylučování, rozmnožování, růst, vývoj) - vyjmenuje části kostry, svaly - vyjmenuje a popíše - dodržuje denní režim, dělí na práci a volný čas |
OSV/Osobnostní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí OSV/Osobnostní rozvoj - Psychohygiena |
Osobní bezpečí |
ČJS-3-5-02 Rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných |
- uplatňuje uvědomělé chování - poskytuje první pomoc při lehkém poranění - poradí si v situaci, kdy cítí nebezpečí - dodržuje základní pravidla bezpečného chování na silnici |
OSV/Morální rozvoj - Hodnoty, postoje, praktická etika |
5.4.2. Vlastivěda
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu – VLASTIVĚDA - 2. období
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět.
- Vzdělávací předmět je rozdělen na 3 tematické okruhy - Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas.
- Časové vymezení
Předmět má na 1. stupni ve druhém období časovou dotaci 4 vyučovacích hodin, po dvou hodinách ve 4. i 5. ročníku.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v učebně, ale též v obci - v terénu. Žáci mají k dispozici učebnice, mapy, popř. pracovní listy a pomůcky.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k pozorování, ke správnému pojmenovávání a uvádění věcí do souvislostí
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problému
Vzdělávací strategie:
- podporujeme žáky v přemýšlení o problémech a jejich příčinách, v hledání řešení
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k výstižnému a souvislému vyjadřování, k naslouchání druhých lidí
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k vytváření pozitivní představy o sobě, k potřebě spolupracovat s druhými
- vedeme k vytváření příjemné atmosféry
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k respektování názorů druhých, k odmítání útlaku a hrubého zacházení
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- umožňujeme žákům hodnotit výsledky své práce
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny vybrané tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova, Mediální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
Vlastivěda – 4. ročník
Místo, kde žijeme |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Státní zřízení a politický systém ČR, státní symboly |
ČJS-5-1-06 Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam |
- rozliší orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu |
VDO/ Občan, občanská společnost a stát VDO/Formy participace občanů v politickém životě
|
Zemský povrch a jeho znázornění, měřítko mapy
|
ČJS-5-1-03 Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí |
- rozliší náčrty, plány a základní typy map a vyhledává na nich jednoduché údaje
|
EV/ Ekosystémy
|
Směrová růžice, vliv světových stran na přírodu
|
ČJS-5-1-02 Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě |
- určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich
|
EV/ Lidské aktivity a problémy životního prostředí |
Povrch, vodstvo, města ČR
|
ČJS-5-1-03 Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává údaje o přírodních podmínkách a sídlištích v plánech měst a mapách naší republiky |
- vyhledává údaje o přírodních podmínkách a sídlištích v plánech měst a mapách naší republiky
|
EV/ Lidské aktivity a problémy životního prostředí EV/Vztah člověka k prostředí |
Regiony ČR – přírodní podmínky, suroviny, výroba
|
ČJS-5-1-04 Vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického ČJS-5-1-01 Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu |
- popíše regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury - určí polohu svého bydliště - určí polohu regionu, ve kterém žije, vzhledem ke krajině a státu
|
MeV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV/Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality |
Vlastivěda – 4. ročník
Lidé kolem nás |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Regiony ČR – přírodní podmínky
|
ČJS-5-2-05 Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce |
Navrhne možnosti zlepšení životního prostředí své obce |
EV /Ekosystémy |
Vlastivěda – 4. ročník
Lidé a čas |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Kalendáře, letopočet, dějiny jako časový sled událostí |
ČJS-5-3-01 Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů a souvislostí mezi ději a jevy ČJS-5-3-03 Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik |
- pracuje s časovými údaji, zaznamenává letopočty-století-na časové ose - rozeznává události současné a minulé |
|
Proměny způsobu života, bydlení, obživy Dávní Slované |
ČJS-5-3-02 Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti |
- pracuje s informačními zdroji pro pochopení minulosti |
VDO/ Občan, občanská společnost a stát |
Minulost naší vlasti – pověsti, báje, dochované památky- péče o ně Státní svátky a významné dny
|
ČJS-5-3-04 Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik |
- vypráví o životě a práci předků na našem území - zahraje příběh z pověstí českých |
|
Přemyslovci
|
ČJS-5-3-05 Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů |
- vypráví o vládě Přemyslovců
|
|
Karel IV.
|
ČJS-5-3-02 Źdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek |
- vyjmenuje významné počiny Karla IV.
|
|
Život ve středověku |
|
- popíše život ve středověku
|
VDO/Občanská společnost a škola |
Jan Hus, husité
|
|
- vysvětlí činnost J. Husa, vznik husitství
|
|
České země po husitských válkách |
|
- popíše dobu u nás po husitských válkách |
|
České země součástí habsburské říše |
|
- popíše život v českých zemích za vlády Habsburků |
|
České země po bitvě na Bílé hoře
|
|
- vypráví o době po bitvě na Bílé hoře |
|
Shrnutí probraných dějinných událostí |
ČJS-5-3-03 Orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik |
- orientuje se v reáliích probraných dějinných období naší vlasti |
|
Regiony ČR – přírodní podmínky |
ČJS-5-3-02 Zdůvodní základní význam chráněných částí přírody |
- zdůvodní, proč je třeba chránit přírodu a vyhlašovat chráněná území přírody |
|
Vlastivěda – 5. ročník
Místo, kde žijeme |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Zemský povrch - jeho znázornění, poledníky rovnoběžky, podnebné pásy
|
ČJS-5-1-03 Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách Evropy a polokoulí |
- rozliší poledníky, rovnoběžky, polokoule, podnebné pásy
|
EV/Ekosystémy |
Svět – kontinenty a světový oceán
|
|
- podle mapy vyhledá světadíly a oceány
|
EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí EV/Vztah člověka k prostředí |
Evropa – hranice, přírodní rozmanitosti
|
ČJS-5-1-04 Vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury a jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického |
- ukáže hranice Evropy – ostrovy, poloostrovy, moře, povrch, vodstvo
|
|
Státy Evropy
|
ČJS-5-1-05 Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích |
- vyhledá evropské státy a jejich hlavní města, zvláštnosti
|
VMEGS/ Objevujeme Evropu a svět VMEGS/ Evropa a svět nás zajímá VMEGS/Jsme Evropané |
Polsko, Německo, Rakousko, Slovensko
|
- určí sousední státy ČR, vyhledá zvláštnosti přírody, hospodářství
|
|
|
Evropa – Evropská unie
|
|
- vyhledá údaje o státech Evropy a EU z různých informač. zdrojů, vysvětlí pojem EU |
MeV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV/Interpretace mediálního sdělení MuV/Lidské vztahy |
Vlastivěda – 5. ročník
Lidé kolem nás |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Období „první republiky“.
|
ČJS-5-2-01 Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci |
- popíše život za první republiky.
|
VDO/Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování |
2. světová válka |
|
- vysvětlí příčiny, průběh a konec 2. sv. války u nás |
|
Období komunistické vlády
|
ČJS-5-2-04 Orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy |
- srovnává a hodnotí soukromé a společné vlastnictví, metody upevňování moci komunistů a chování lidí. - orientuje se v problematice peněz, běžných nákupů a výdajů - seznámí se s důvody, proč spořit, kdy si půjčit peníze, jak vracet dluhy
|
|
Návrat k demokracii, vznik ČR
|
ČJS-5-2-03 Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy ČJS-5-2-02 Rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení ČJS-5-2-05 Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy |
- vyhledá informace o událostech 17. 11. 1989, vysvětlí vznik ČR a SR. - seznámí se s pojmem demokracie a jejím uplatňováním v životě - seznámí se s pojmem lidská práva - obhájí a odůvodní své názory a dokáže se dohodnout se na spolupráci - připustí svůj omyl - poukáže na změny a problémy ve svém okolí |
VDO/Občan, občanská společnost a stát VDO/ Formy participace občanů v politickém životě VDO/ Občanská společnost a škola |
Vlastivěda – 5. ročník
Lidé a čas |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
České země – součást Rakouska, Rakousko - Uhersko
|
ČJS-5-3-04 Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik |
- popíše způsob života nevolníků – poddaných a vrchnosti - vysvětlí osvícenské myšlenky Marie Terezie a Josefa II. - objasní obranu českého jazyka - vysvětlí pojem manufaktura - vyjmenuje některé české vynálezce - seznámí se s revolučním rokem 1848 a jeho důsledky
|
VDO/Občan, občanská společnost a stát VDO/Občanská společnost a škola |
Kulturní a hospodářský růst českých zemí v 2. pol. 19. stol.
|
|
- zahraje si „příběh“ Národního divadla - vysvětlí příčiny hospodářské krize a funkci peněžních ústavů |
|
1. světová válka
|
|
- vyhledá údaje z knih, internetu k pochopení příčin a průběhu 1. sv. války - objasní vznik Československého státu (státního svátku) |
|
Období první republiky.
|
Popíše život za první republiky
|
VDO/ Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování |
|
2. světová válka
|
|
- vysvětlí příčiny, průběh a konec 2. sv. války u nás |
|
Období komunistické vlády
|
- srovnává a hodnotí soukromé a společné vlastnictví, metody upevňování moci komunistů a chování lidí
|
|
|
Návrat k demokracii, vznik ČR
|
ČJS-5-3-05 Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů |
- vyhledá informace o událostech 17. 11. 1989, vysvětlí vznik ČR a SR.
|
VDO/Občan, občanská společnost a stát VDO/Formy participace občanů v politickém životě VDO/Občanská společnost a škola |
5.4.3. Přírodověda
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: PŘÍRODOVĚDA – 2. období 1. stupně
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět.
- Vzdělávací obsah předmětu
Vzdělávací obor je rozdělen na 2 tematické okruhy - Rozmanitost přírody, Člověk a jeho zdraví.
Navazuje na předmět Prvouka vyučovaný v 1. - 3. ročníku. Žáci poznávají Zemi jako planetu Sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost, proměnlivost a souvislost živé a neživé přírody, potřebu ji chránit. Žáci poznávají vývoj člověka, jeho biologické a fyziologické funkce a potřeby. Získávají základní poučení o zdraví, zdravotní prevenci.
- Časové vymezení
Předmět Přírodověda má na 1. stupni ve 2. období časovou dotaci 4 hodiny týdně. Z toho ve 4. ročníku 2 hodiny a v 5. ročníku 2 hodiny.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v učebně, popř. v počítačové učebně nebo v terénu. Žáci mají k dispozici učebnice, pracovní listy, nástěnné mapy, encyklopedie, počítače.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací a na základě jejich pochopení k využití v procesu učení a praktickém životě
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problému
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k praktickému ověřování správnosti řešených problémů
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- podněcujeme žáky k výstižnému formulování a vyjadřování myšlenek a názorů, k aktivní diskusi
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky ke spolupráci ve skupině, na utváření příjemné atmosféry v týmu, k oceňování zkušeností druhých
- podporujeme jejich sebedůvěru a samostatnost
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- vybízíme žáky k zodpovědnému rozhodování a k poskytování pomoci
- motivujeme žáky k péči o svoje zdraví a zdravému způsobu života
- vedeme je k pochopení základních ekologických souvislostí a problémů
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- podněcujeme žáky k dodržování vymezených pravidel, k bezpečnému chování při poznávání přírody
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny vybrané tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova.
Přírodověda / 4. ročník
Rozmanitost přírody |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Vesmír a sluneční soustava
|
ČJS-5-4-02 Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídání ročních období |
- vysvětlí střídání dne a noci a střídání ročních období |
|
Podmínky vzniku života na Zemi |
ČJS-5-4-01 Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislost mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka ČJS-5-4-07 Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu |
- vysvětlí význam atmosféry, slunečního záření, vody a živin pro život na Zemi na základě pokusu |
EV/Základní podmínky života |
Rozmanitost životních podmínek |
|
- popíše život některých rostlin a živočichů v různých prostředích |
|
Člověk a jeho životní prostředí |
|
- vysvětlí základní podmínky pro život člověka |
|
Les – přírodní společenstvo |
ČJS-5-4-03 Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí |
- vysvětlí význam lesů pro život rostlin i živočichů |
EV/Ekosystémy EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí |
Ochrana životního prostředí |
ČJS-5-4-05 Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat |
- popíše a posoudí dle vlastních zkušeností chování lidí v přírodě, vysvětlí význam chráněných území |
EV/Vztah člověka k prostředí |
Rizika v přírodě |
ČJS-5-4-06 Stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit |
- popíše rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi, vysvětlí mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochranu před nimi |
|
Člověk a technika |
ČJS-5-4-07 Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu |
- na základě pokusu objasní, jak pomáhá technika člověku – bezpečnost při práci |
|
Přírodověda / 4. ročník
Člověk a jeho zdraví |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Osobní bezpečí |
ČJS-5-5-04 Vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista |
- popíše bezpečné chování v silničním provozu, zná dopravní značky, umí předcházet rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích |
|
Přírodověda / 5. ročník
Rozmanitost přírody |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Magnetická síla Gravitace |
|
- vysvětlí působení zemské gravitace
|
|
Slunce Sluneční soustava Měsíc |
- vyjmenuje planety Sluneční soustavy, popíše pohyb Měsíce
|
|
|
Střídání dne a noci, střídání ročních období
|
ČJS-5-4-02 Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídání ročních období |
- vysvětlí střídání dne a noci, střídání ročních období
|
|
Výzkum vesmíru
|
ČJS-5-4-05 Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí člověka podporovat nebo poškozovat |
- v odborných publikacích, nebo prostřednictvím internetu, vyhledá informace o výzkumu vesmíru
|
EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí |
Podmínky života na Zemi Podnebné pásy
|
ČJS-5-4-03 Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí |
- vyjmenuje podmínky pro zachování a rozvoj života na Zemi
|
EV/Základní podmínky života |
Třídění přírodnin
|
ČJS-5-4-04 Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy |
- třídí organismy do skupin
|
EV/Ekosystémy |
Člověk a příroda |
ČJS-5-4-05 Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat ČJS-5-4-07 Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu |
- zhodnotí činnost lidí v přírodě v souvislosti s ochranou přírody - provede a vyhodnotí pokus |
EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí EV/Vztah člověka k prostředí |
Přírodověda / 5. ročník
Člověk a jeho zdraví |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Člověk – životní podmínky
|
ČJS-5-5-06 Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou |
- popíše podmínky pro život člověka, zdravou výživu
|
|
Lidské tělo, kostra, svaly, kůže Oběhová soustava Dýchací soustava Trávicí soustava Vylučování Rozmnožování Nervová soustava Smyslová ústrojí |
ČJS-5-5-01 Využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života ČJS-5-5-08 Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku |
- vysvětlí základní funkce orgánů v lidském těle
- uplatňuje ohleduplné chování |
OSV/Sociální rozvoj - Mezilidské vztahy |
Lidské tělo – vývoj jedince |
ČJS-5-5-02 Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození |
- popíše vývoj jedince |
|
Zdravý životní styl
|
ČJS-5-5-03 Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob ČJS-5-5-06 Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou ČJS-5-5-05 Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek |
- vyjmenuje základní principy péče o zdraví – zdravá výživa, správné dýchání, pitný režim, nemoc, drobné úrazy - vysvětlí potřebu zdravého životního stylu, nebezpečnost návykových látek - předvede způsob odmítání návykových látek |
OSV/Morální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti |
Mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená |
ČJS-5-5-04 Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události |
- popíše postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén), integrovaný záchranný systém |
|
Přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví |
ČJS-5-5-07 Rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc |
- vyjmenuje služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, popíše správný způsob volání na tísňovou linku |
|
Získávání informací |
|
- vyjmenuje některé prostředky, pomocí kterých lze získávat informace |
MeV/Fungování a vliv médií ve společnosti |
5.5. Člověk a společnost
Do této vzdělávací oblasti patří vzdělávací obor Dějepis a Výchova k občanství.
5.5.1. Dějepis
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: DĚJEPIS – 2. stupeň
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost a vzdělávacího oboru Dějepis.
- Vzdělávací obor je rozdělen na 8 tematických okruhů – Člověk v dějinách, Počátky lidské společnosti, Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury, Křesťanská a středověká Evropa, Objevování a dobývání, počátky nové doby, Modernizace společnosti, Moderní doba, Rozdělený a integrující se svět.
- Časové vymezení
Výuka předmětu probíhá pouze na 2. stupni. Předmět Dějepis má časovou dotaci 8 hodin. V 6., 7., 8. i 9. ročníku po 2 hodinách.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v učebně. Součástí výuky jsou hry, soutěže a příležitostné exkurze. Žáci mají k dispozici učebnice, atlasy, pracovní listy, mapy, různé zdroje informačních materiálů (encyklopedie, časopisy, ukázky z literatury s historickou tematikou), internet, atp. Občas pracují samostatně, jindy ve dvojicích, či větších skupinách. Využívána je též audiovizuální technika.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů,
- zadáváme úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů,
- vedeme k zamyšlení nad historickým vývojem
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problému
Vzdělávací strategie:
- zařazujeme metody, při kterých žáci sami docházejí k objevům, řešením a závěrům
- vedeme žáky ke kritickému myšlení a logickému uvažování
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- vybízíme žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování (v písemném i ústním projevu)
- umožňujeme žákům naslouchat druhým a účinně se zapojovat do diskuze
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky ke spolupráci ve skupině;
- učíme žáky respektovat práci vlastní i druhých
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- reflektujeme ve výuce společenské i přírodní dění;
- vedeme žáky k tomu, aby respektovali názory ostatních;
- pěstujeme v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- dbáme, aby žáci dodržovali vymezená pravidla;
- vedeme žáky k využívání znalostí v běžné praxi;
- vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu Dějepis jsou začleněny tematické okruhy průřezových témat Výchova demokratického, Multikulturní výchova, Mediální výchova.
Dějepis / 6. ročník
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Člověk v dějinách |
|||
Význam zkoumání dějin |
D-9-1-01 Uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků |
- uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků |
|
Získávání informací o dějinách Historické prameny |
D-9-1-02 Uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány |
- uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány |
|
Historický čas a prostor |
D-9-1-03 Orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu |
- osvojí si práci s časovou přímkou a historickou mapou - svojí si základní periodizaci dějin |
|
Počátky lidské společnosti |
|||
Starší doba kamenná - způsob života jednotlivých vývojových typů člověka |
D-9-2-01 Charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu |
- rozpozná vývojová stadia člověka, seznámí se způsoby obživy a soužití lidí |
|
Mladší doba kamenná - Způsob života a obživy - Počátky řemesel Doba kovů - Rozvoj řemesel a obchodu - Zánik rodové společnosti |
D-9-2-02 Objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost |
- vysvětlí podmínky a důsledky přechodu k zemědělství, podmínky vzniku řemesel, důsledky oddělení řemesel od zemědělství |
|
Naše území v období pravěku |
D-9-2-03 Uvede příklady archeologických kultur na našem území |
- vyjmenuje příklady archeologických kultur na našem území |
|
Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury |
|||
Nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz – Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína |
D-9-3-01 Rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací |
- popíše souvislosti mezi přírodními podmínkami a vznikem starověkých států – seznámí se s podstatou společenských uspořádání |
|
D-9-3-02 Uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví |
- uvede nejvýznamnější příklady staveb, písemnictví, výtvarných děl v Mezopotámii, Egyptě, Indii a Číně |
||
Antické Řecko a Řím |
D-9-3-03 Demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem |
- objasní přínos antické civilizace pro rozvoj evropské kultury, uvede osobnost antiky - uvědomí si význam křesťanství - vědomí si prolínání kulturních vlivů |
|
D-9-3-04 Porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie |
- vysvětlí podstatu antické demokracie a formy státní moci, vypráví o životě společenských skupin |
|
|
Střední Evropa a její styky s antickým Středomořím |
- popíše rozdílný vývoj v různých částech Evropy - dokáže popsat příklady kontaktů obyvatel střední Evropy s římskou říší - porovná barbarské civilizace se světem antiky |
|
Dějepis / 7. ročník
Křesťanství a středověká Evropa |
|||
Nový etnický obraz Evropy |
D-9-4-01 Popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států |
- svojí si periodizaci středověku - seznámí se s uspořádáním společnosti raně feudálního státu, s formováním národních států |
MuV/Etnický původ |
Byzantská, Arabská a Franská říše |
D-9-4-02 Porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti |
- porovná kulturu západní Evropy, Byzantské a Arabské říše, uvědomí si obohacení Evropy kulturními podněty z Orientu |
|
První státní útvary na našem území |
D-9-4-03 Objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech |
- objasní vznik Velkomoravské říše, vypráví o vývoji českého státu |
|
Křesťanství Křížové výpravy |
D-9-4-04 Vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám |
- seznámí se s úlohou křesťanství a víry - vysvětlí příčiny vzniku křížových výprav - porovná křesťanství a islám |
|
Románská kultura a životní styl raného středověku, vznik měst Gotika |
D-9-4-05 Ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury |
- popíše románské a gotické umění a vzdělanost a život ve společnosti |
|
Český stát za vlády posledních Přemyslovců |
D-9-4-03 Objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech |
- seznámí se s rozmachem českého státu a jeho významem ve střední Evropě |
|
Kritika poměrů v církvi a husitství v Čechách |
D-9-4-04 Vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám D-9-5-02 Vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život |
- vysvětlí problémy, které vedly ke kritice církve a vyústily v českou reformaci - vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život |
MuV/Lidské vztahy |
Doba poděbradská |
D-9-4-03 Objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech |
- uvědomí si okolnosti vzniku středoevropského soustátí |
VMEGS/Jsme Evropané |
Stoletá válka |
- seznámí se s konfliktem mezi Anglií a Francií |
||
Objevy a dobývání, počátky nové doby |
|||
Renesance a humanismus |
D-9-5-01 Vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky D-9-5-07 Rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek |
- osvojí si periodizaci novověku - vysvětlí pojmy humanismus, renesance a jejich projevy v kultuře, myšlení a životě lidí |
|
Zámořské objevy a počátky dobývání světa |
D-9-5-03 Popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky |
- poznává důvody a vysvětlí objevných plaveb a důsledky pronikání evropských civilizací do nově objevených zemí |
MuV/Lidské vztahy |
Náboženská reformace |
D-9-5-01 Vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky |
- seznámí se s pojmem reformace, jejími příčinami a cíli |
|
Počátky absolutních monarchií |
D-9-5-06 Na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus |
- vysvětlí pojmy absolutní moc, absolutismus |
VDO/Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování |
Český stát v době předbělohorské |
D-9-5-04 Objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie |
- vypráví o postavení českých zemí v habsburské monarchii i v podmínkách Evropy - rozdělení na katolický a reformační blok |
VMEGS/Jsme Evropané |
Třicetiletá válka Upevňování vlády Habsburků |
D-9-5-05 Objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky |
- posoudí důsledky náboženské nesnášenlivosti - popíše život v českých zemích a vybraných evropských zemí po třicetileté válce |
|
Barokní kultura |
D-9-5-07 Rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek |
- rozpoznává projevy barokní kultury |
Dějepis / 8. ročník
Počátky nové doby |
||||
Rozvoj vzdělanosti v době osvícenství Situace ve Velké Británii, Rusku a Prusku Vznik USA České země za vlády Marie Terezie a Josefa II. |
D-9-5-06 Na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus |
- vysvětlí význam osvícenství jako významného myšlenkového předělu, který ovlivnil politický vývoj v Evropě - vypráví o reformách Marie Terezie a Josefa II. - seznámí se s vývojem některých států v Evropě - vysvětlí pojem kolonie, uvědomí si význam boje za svobodu - ujasní si pojem osvícenský absolutismus |
|
|
Modernizace společnosti |
||||
Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět |
D-9-6-02 Objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé |
- popíše důsledky definitivního rozbití středověkých politických, hospodářských a společenských struktur |
VDO/Občan, občanská společnost a stát |
|
Průmyslová revoluce a její důsledky pro společnost, sociální otázka |
D-9-6-01 Vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti |
- uvědomí si prudký rozvoj průmyslu jako předpoklad společenských změn, dopad na životní prostředí |
EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí |
|
Národní hnutí v Evropě Utváření novodobého českého národa Rok 1848 v Evropě a v Čechách |
D-9-6-03 Porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů D-9-6-04 Charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích |
- uvědomí si emancipační hnutí národu jako důsledek změn ve vývoji společnosti - seznámí se s příčinami a průběhem českého národního obrození - charakterizuje národní obrození jako jev celoevropský, jehož výsledkem je utvoření novodobých národů |
VMEGS/Objevujeme Evropu a svět |
|
Postavení českých zemí v habsburské monarchii ve 2. polovině 19. století, základní rysy české politiky, její představitelé |
D-9-6-05 Na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy |
- na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy |
||
Procesy sjednocování v Německu a v Itálii |
- seznámí se s úsilím o vytvoření jednotlivých národních celků |
|
||
Konflikty mezi velmocemi, kolonializmus |
D-9-6-06 Vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií |
- vysvětlí pojmy kolonialismus a rasismus |
MuV/Etnický původ |
|
Moderní doba |
||||
1. světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky |
D-9-7-01 Na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky |
- popíše příčiny, průběh a důsledky 1. světové války, demonstruje zneužití techniky |
Dějepis / 9. ročník
Moderní doba |
|||
Poválečné uspořádání světa |
- charakterizuje poválečné uspořádání |
VDO/Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování |
|
Vznik ČSR, hospodářsko-politický vývoj republiky, sociální a národnostní problémy |
D-9-7-02 Rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů |
- vysvětlí okolnosti vzniku samostatné ČSR, její vnitřní a zahraniční situaci v období 1. republiky |
|
Mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech |
- vypráví o politické a hospodářské situaci v Evropě i ve světě |
|
|
Nástup nacismu v Německu |
D-9-7-03 Charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu |
- vysvětlí pojmy: nacionalismus, extremismus - uvědomí si změnu mezinárodně-politických vztahů vznikem komunistického režimu, totalitarismu a vypjatého nacionalismu - uvědomí si souvislost mezi nepříznivým stavem ekonomiky a tendencí řešit problémy extrémními způsoby |
2. světová válka - holocaust |
D-9-7-03 Rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu D-9-7-04 Na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv |
- seznámí se s vnitřní a zahraniční politikou ČSR v období 2. republiky a protektorátu - seznámí se s odkazem účastníků odboje |
MuV/Lidské vztahy |
Poválečné Československo v letech 1945-48 |
D-9-7-05 Zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí |
- vysvětlí poválečný vývoj ČSR, který vyústil v únorové události 1948 |
|
Rozdělený a integrující se svět |
|||
Studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků Politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření |
D-9-8-01 Vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa D-9-8-02 Vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce |
- seznámí se s postavením ČSR v mezinárodních souvislostech - vysvětlí vznik a problémy existence bipolárního světa |
|
Vnitřní situace v zemích východního bloku, na vybraných příkladech srovnání s charakteristickou západní zemí |
D-9-8-01 Uvede příklady střetávání obou bloků |
- seznámí se s postupným rozpadem východního bloku kvůli rozkladu komunistických systémů |
VMEGS/Jsme Evropané |
Československo od únorového převratu do r. 1989 Vznik ČR |
- seznámí se s vnitřní situací v naší republice v r. 1989 a s vývojem v 90. letech – vznik ČR |
|
Rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět |
D-9-8-03 Posoudí postavení rozvojových zemí |
- uvědomí si nutnost respektovat identitu druhých |
|
Problémy současnosti |
D-9-8-04 Prokáže základní orientaci v problémech současného světa |
- vysvětlí hrozbu terorismu - ujasní si začlenění ČR do integračního procesu (vstup do EU) |
MuV/Princip sociálního smíru a solidarity
|
Věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje Sport a zábava |
- seznámí se s vlivem médií na každodenní život a politické dění |
5.5.2. Výchova k občanství
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: VÝCHOVA K OBČANSTVÍ – 2. stupeň
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost a vzdělávacího oboru Výchova k občanství. V 8. a 9. ročníku je přidán tematický okruh Svět práce ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce.
- Vzdělávací obor je rozdělen na 5 tematických okruhů – Člověk ve společnosti, Člověk jako jedinec, Člověk, stát a hospodářství, Člověk, stát a právo, Mezinárodní vztahy, globální svět.
- Časové vymezení
Výuka předmětu probíhá na 2. stupni, má časovou dotaci 4 hodiny týdně. V 6., 7., 8. i 9. ročníku po jedné hodině.
- Organizační vymezení
Výuka předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v učebně. Součástí výuky jsou i hry, soutěže, diskuze, testy, dramatizace a příležitostné exkurze, eventuálně besedy. Žáci mají k dispozici učebnice, pracovní texty, mapy, různé zdroje informačních materiálů (slovníky, časopisy, encyklopedie, video, PC). Žáci občas pracují samostatně, jindy ve dvojicích či jiných skupinách. Využívána je audiovizuální technika.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- zadáváme úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů;
- vedeme žáky k ověřování poznatků
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problému
Vzdělávací strategie:
- vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu;
- klademe otevřené otázky
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- zajímáme se o názory, náměty a zkušenosti žáků;
- podněcujeme žáky k argumentaci
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- umožňujeme žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory;
- vedeme žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování,
- reflektujeme ve výuce společenské i přírodní dění
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- dodáváme sebedůvěru;
- vedeme žáky k využívání znalostí v běžné praxi
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu Výchova k občanství jsou začleněny vybrané okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova.
Výchova k občanství / 6. ročník
Člověk ve společnosti |
|||
Rok v jeho proměnách a slavnostech |
- orientuje se v kalendáři - vysvětlí původ a způsoby dodržování svátků, uvádí příklady pořekadel a přísloví |
VMEGS/Evropa a svět nás zajímá |
|
Naše škola |
- uvědomí si svá práva i povinnosti ve škole, přínos spolupráce lidí při řešení úkolů a dosahování některých cílů |
VDO/Občanská společnost a škola |
|
Domov a rodina |
VO-9-1-10 Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci |
- vysvětlí pojem domova - vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy rodiny (vzájemná pomoc, důvěra) pro zdravý vývoj dítěte - respektuje odlišné názory či zájmy lidí - uvědomí si význam přátelství |
OSV/ Sociální rozvoj - Komunikace |
Naše vlast - významné osobnosti |
- určí význačná díla z oblasti kultury, poznatky vědy, světoznámé české výrobky a přírodní krásy - vede příklady významných osobností, které proslavily naši vlast |
VMEGS/Objevujeme Evropu a svět |
|
Obec, region, země - obec, radnice - zajímavá a památná místa, významné osobnosti bydliště - ochrana kulturních památek a přírodních objektů - hlavní město - významná místa naší země - národnostní menšiny |
VO-9-1-03 Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje VO-9-1-08 Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám |
- seznámí se s důležitými institucemi v obci - vede příklady památných míst obce a regionu - vysvětlí, k jakým událostem či osobnostem se vážou - chová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním objektům - jmenuje nejznámější pražské památky - uvede zajímavá a památná místa naší země - je tolerantní k menšinám |
EV/Vztah člověka k prostředí |
Člověk, stát a hospodaření |
|||
Domov a rodina |
VO-9-3-02 Sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi
|
- popíše, do kterých důležitých oblastí rodina směřuje své výdaje - dokáže se rozhodnout, jak vhodně naložit se svým kapesným a s uspořenými penězi |
Výchova k občanství / 7. ročník
Rodina, národ, vlast |
VO-9-1-02 Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu VO-9-1-01 Objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání |
- na příkladech vyloží pojem vlastenectví a odliší projevy vlasteneckých pocitů od projevů nacionalismu - chápe význam a smysl státních svátků - vysvětlí význam symbolů našeho státu a uvede příklady příležitostí, při kterých se používají |
VMEGS/Objevujeme Evropu a svět |
Kultura - rozmanitost kulturních projevů |
VO-9-1-04 Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají |
- porovnává různé podoby a projevy kultury (odívání, bydlení, chování lidí) - projevuje smysl a cit pro kulturní rozdíly, respektuje odlišné projevy kultury - vysvětlí přínos kulturních institucí pro život lidí - orientuje se v nabídce jednotlivých kulturních institucí - seznámí se se základními znaky jednotlivých kulturních slohů |
EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí |
Člověk, stát a hospodaření |
|||
Majetek a bohatství - majetek, vlastnictví - formy |
VO-9-3-01 Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady |
- rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvádí příklady - chápe rozdíl mezi vlastnictvím hmotným a duševním |
Člověk, stát a právo |
|||
Stát a právo |
VO-9-4-01 Rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky |
- na příkladech známých států rozliší republiku a monarchii (demokracii a diktaturu) - vysvětlí, jaké výhody má demokratický způsob řízení státu pro život občanů |
VDO/Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování |
- složky státní moci, jejich orgány a instituce |
VO-9-4-02 Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí |
- charakterizuje a porovnává složky státní moci a vysvětlí, jaké úkoly plní jejich orgány a instituce |
|
- orgány a instituce státní správy a samosprávy |
VO-9-4-02 Uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu |
- uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu |
|
- volby a volební systém (znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu, význam politického pluralismu, význam a formy voleb do zastupitelstev ČR) |
VO-9-4-03 Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů VO-9-4-04 Vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů |
- objasní smysl voleb v demokratických státech a vysvětlí, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat život a občanů - stručně charakterizuje hlavní formy voleb do zastupitelstev ČR |
VDO/Formy participace občanů v politickém životě |
Lidská práva - základní lidská práva - Ústava - právní a morální normy |
VO-9-4-05 Přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany stát |
- uvede příklady základních práv a svobod každého člověka a dokumentů upravujících lidská práva - respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí - chápe rozdíl mezi právní a morální normou a uvede příklady |
VDO/Občan, občanská společnost a stát |
Právní řád ČR |
VO-9-4-08 Dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování VO-9-4-09 Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů VO-9-4-10 Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady VO-9-4-11 Diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání |
- vysvětlí, proč je každý občan povinen dodržovat právní řád, respektuje základní právní normy našeho státu - uvede příklady činnosti důležitých orgánů právní ochrany občanů (Policie, Státní zastupitelství, soudy, advokáti, notáři) |
VDO/Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování |
Výchova k občanství / 8. ročník
Člověk hledající společenství |
VO-9-1-08 Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám VO-9-1-07 Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem |
. uvede příklady příčin a situací, v nichž mohou mezi lidmi vznikat vzájemné neshody a konflikty - uvědomí si význam přátelství v životě člověka - uplatňuje vhodné způsoby řešení neshod - používá vhodné způsoby komunikace v různých situacích |
OSV/Sociální rozvoj – Poznávání lidí |
Člověk hledající sám sebe |
VO-9-1-06 Zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu |
- vysvětlí, proč je důležitá vzájemná solidarita mezi lidmi v situacích ohrožení (záplavy, …) - je schopen sebepoznání |
|
Člověk a předpoklady soužití |
VO-9-1-09 Rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti |
- rozpozná projevy nesnášenlivosti a vysvětlí, k jakým důsledkům může vést - uvede příklady dokumentů upravujících lidská práva |
OSV/Sociální rozvoj – Poznávání lidí |
Člověk jako jedinec |
|||
Člověk a dospívání |
VO-9-2-03 Rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání |
- uvědomuje si směry fyzické i psychické ve svém životě - dokáže popsat jednotlivé fáze života |
OSV/Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí |
Člověk hledající sám sebe |
VO-9-2-01 Objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života |
- zamyslí se nad smyslem lidského života - dokáže pochopit, proč má lidský život smysl - pokusí se vystihnout smysl života velkých osobností našich i světových dějin - je schopen sebepoznání |
|
Osobní rozvoj |
VO-9-2-02 Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních a společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek |
- učí se zodpovědně volit životní cíle a nacházet cesty k jejich realizaci |
OSV/Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, etika |
Člověk, stát a právo |
|||
Člověk a předpoklady soužití |
VO-9-4-08 Dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování VO-9-4-09 Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestních činů VO-9-4-10 Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady |
- porozumí různým stránkám lidského života - uvědomí si existenci sociálních pozic a rolí, učí se, co role vyžadují - rozpozná projevy nesnášenlivosti a vysvětlí, k jakým důsledkům může vést - uvede příklady dokumentů upravujících lidská práva - rozliší protiprávní jednání a na příkladech posoudí podmínky trestní postižitelnosti občanů - uvede příklady postihů, které může použít náš stát v případě protiprávního jednání (pokuta, odnětí svobody) |
OSV/Sociální rozvoj – Poznávání lidí |
Člověk a soužití se světem |
- rozděluje vědy na přírodní a společenské seznámí se se světovými náboženstvími - uvede příklady nejslavnějších staveb lidské civilizace |
||
Svět práce |
|||
Volba profesní orientace – sebepoznávání, osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení |
ČSP-9-8-02 Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy |
- posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání prostřednictvím různých technik sebepoznání |
OSV/Osobnostní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí OSV/Sociální rozvoj – Poznávání lidí OSV/Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy OSV/Sociální rozvoj – Komunikace |
Možnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby |
- orientuje se v nabídce středních škol, vyhledává požadavky ke studiu |
OSV/Morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV/Morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika |
|
Volba profesní orientace – práce s informacemi a využití poradenských služeb |
ČSP-9-8-03 Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělání |
- navštíví poradenské zařízení a využije informace pro výběr vhodného vzdělání - orientuje se v nabídce na internetu |
MeV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení |
Výchova k občanství / 9. ročník
Člověk ve společnosti |
|||
Výchova k demokracii |
VO-9-1-05 Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí |
- charakterizuje prostředky masové komunikace - posoudí vliv masmédií na utváření masové kultury, na veřejné mínění |
MeV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
MeV/Stavba mediálních sdělení |
Člověk jako jedinec |
|||
Smysl společenství |
VO-9-2-04 Popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru VO-9-2-02 Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek |
- získává představu o znacích emocí, dostává tak návod k vlastnímu sebepoznání - vysvětlí, proč je výhodné vzájemně spolupracovat - uvědomí si vliv víry a náboženství v životě člověka - pochopí význam náboženské tolerance |
OSV/Osobnostní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí
|
Člověk, stát a hospodaření |
|||
Občan v právních a ekonomických vztazích - peníze (funkce a podoby) - banky a jejich služby |
VO-9-3-02 Dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi VO-9-3-04 Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít VO-9-3-03 Na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení VO-9-3-05 Uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu VO-9-3-06 Na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na trhu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz VO-9-3-07 Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané VO-9-3-08 Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti |
- dokáže se rozhodnout, jak vhodně nakládat s penězi - vysvětlí význam úroku - uvede nejčastější druhy pojištění - popíše, ze kterých zdrojů pochází příjmy státu a do kterých důležitých oblastí stát směřuje své výdaje - popíše vliv nabídky a poptávky - uvede, co tvoří příjmy a výdaje státu |
OSV/ Morální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti |
Člověk, stát a právo |
|||
Principy tržního hospodářství |
VO-9-4-06 Objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství VO-9-4-07 Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci
|
- chápe pojmy nabídka, poptávka, trh - vysvětlí na příkladech, jak funguje tržní hospodářství - uvede příklady práv a povinností, které vyplývají z důležitých právních vztahů (vlastnictví předmětu, pracovní poměr, manželství) - na příkladech posoudí podmínky vzniku reklamačního nároku, dokáže reklamovat vadné zboží |
|
Občanská společnost - stát, ústava, formování české státnosti |
- určí významné historické mezníky v dějinách národa |
VDO/ Občan, občanská společnost a stát VDO/Formy participace občanů v politickém životě |
|
Mezinárodní vztahy, globální svět |
|||
Život člověka na planetě Zemi Globalizace |
VO-9-5-04 Uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva VO-9-5-05 Objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu VO-9-5-06 Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru
VO-9-5-03 Uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory |
- uvědomuje si souvislost globálních a lokálních problémů - uvědomuje si nebezpečí mezinárodního terorismu - jmenuje příklady některých projevů globalizace v současném světě a objasní klady a zápory |
EV/Základní podmínky života
|
Evropská integrace Mezinárodní spolupráce Mezinárodní organizace |
VO-9-5-01 Popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování VO-9-5-02 Uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích |
- uvede příklady výhod, které vyplývají z členství v EU - posoudí význam ekonomické, politické a spolupráce mezi státy - uvede příklady činnosti mezinárodních organizací, ke kterým má ČR vztah (OSN, WHO, NATO, UNICEF) |
VMEGS/Jsme Evropané
|
Sociální vztahy |
- seznámí se s druhy sociálních příspěvků |
|
|
Svět práce |
|||
Podnikání – nejčastější formy podnikání, druhy a struktura organizací, drobné a soukromé podnikání |
- seznámí se se základními formami podnikání |
|
|
Trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, charakter a druhy pracovních činností, kvalifikační požadavky, příležitosti na trhu práce |
ČSP-9-8-01 Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí |
- orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí |
|
Možnosti vzdělávání |
- orientuje se v systému školství ČR (učební, studijní obory) - orientuje se v nabídce středních škol |
|
|
Zaměstnání – problémy nezaměstnanosti, úřady práce, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů Zaměstnání – způsoby hledání zaměstnání, pohovor u zaměstnavatele |
ČSP-9-8-04 Prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce |
- vyjmenuje problémy nezaměstnanosti v kraji a možné způsoby jejich řešení - prezentuje svou osobu v modelových situacích - chápe význam úřadů práce |
|
5.6. Člověk a příroda
Do této vzdělávací oblasti patří vzdělávací obor Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis. Svým obsahem spadá do vzdělávací oblasti Člověk a příroda doplňující vzdělávací obor Základy ekologie a volitelný obor Zeměpisný seminář.
5.6.1. Fyzika
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: FYZIKA – 2. stupeň
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru:
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a vzdělávacího oboru Fyzika.
- Vzdělávací obor je rozdělen na 7 tematických okruhů – Látky a tělesa, Pohyb těle, síly, Mechanické vlastnosti tekutin, Energie, Zvukové děje, Elektromagnetické a světelné děje, Vesmír.
- Časové vymezení
Předmět Fyzika má na 2. stupni časovou dotaci 7 hodin, v 6., 7. a 8. ročníku po 2 vyučovacích hodinách, v 9. ročníku 1 hodinu.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny v učebně fyziky, výpočetní techniky nebo v terénu. Může mít i podobu projektu.
- Vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- reflektujeme ve výuce přírodní dění;
- umožňujeme diferencované výkony podle individuálních schopností žáků
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problému
Vzdělávací strategie:
- zařazujeme metody,
- při kterých žáci dochází k objevům a závěrům sami
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k používání výpočetní techniky a internetu
- vedeme žáky ke kultivovanému písemnému i ústnímu projevu
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k zapojování se do diskuze a práce v malé skupině;
- podporujeme kooperaci žáků ve skupině
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- posilujeme respektování názorů druhých
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k ochraně zdraví svého i svých spolužáků
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny vybrané tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech, Multikulturní výchovy, Environmentální výchova.
Fyzika / 6. ročník
Látky a tělesa |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Skupenství látek difúze |
F-9-1-02 Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice neustále pohybují a vzájemně na sebe působí |
- charakterizuje látky pevné, kapalné, plynné, uvede jejich vlastnosti - definuje difúzi a Brownův pohyb |
|
Měření délky |
F-9-1-01 Změří vhodně zvolenými měřidly důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa |
- změří délku tělesa různými měřidly - pracuje s jednotkami míry mm, cm, dm, m, km, orientuje se ve vztazích mezi nimi a v převodech |
|
Měření objemu |
- změří objem tělesa v odměrném válci - pracuje s jednotkami objemu mm3, cm3, dm3, m3 - orientuje se ve vztazích mezi nimi a v převodech - orientuje se ve vztazích mezi jednotkami objemu a dutými mírami |
||
Měření hmotnosti |
- zváží hmotnost tělesa na váhách - pracuje s jednotkami hmotnosti mg, g, kg, q, t, orientuje se ve vztazích mezi nimi |
||
Měření hustoty |
F-9-1-04 Využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů |
- vysvětlí pojem hustota látky - orientuje se ve vztazích mezi hustotou, hmotností a objemem tělesa - vyjmenuje jednotky hustoty 1g / cm3, 1kg / m3 a orientuje se ve vztazích mezi nimi - využívá vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů |
|
Měření času |
- změří čas na různých druzích hodin - používá v praxi jednotky času s, min, h, dnem, týdnem, měsícem, rokem) - orientuje se ve vztazích mezi jednotkami času a v jejich převodu |
||
Měření teploty a průběhu jejích změn |
F-9-1-03 Předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně teploty |
- změří teplotu ve stupních Celsia na různých typech teploměrů - určí bod varu a bod tuhnutí vody za normálních podmínek - vysvětlí příčiny změn teploty v průběhu dne - zaznamená průběh teplotních změn do grafu |
|
Pohyby těles, síly |
|||
Gravitační pole a gravitační síla |
F-9-2-03 Změří velikost působící síly |
- definuje pojem gravitační síla, určí směr působení této síly - vysvětlí vztah mezi velikostí gravitační síly a hmotností těles, uvede příklady z praxe - seznámí se s jednotkou gravitační síly a jejím označením N (Newton) - znázorní závislost mezi gravitační silou a hmotností grafem - používá siloměru ke změření gravitační síly |
EV/Základní podmínky života |
Elektrická síla a elektrické pole |
- nakreslí zjednodušeně stavbu atomu - uvede příklady „zelektrování“ tělesa třením (statická elektřina) - pracuje s pojmem záporný a kladný elektrický náboj |
||
Magnetické pole a magnetická síla |
- rozpozná přírodní a umělý magnet - určí vlastnosti magnetického pole - určí póly magnetu, netečné pásmo
- vysvětlí dočasnou magnetizaci |
||
Magnetické pole Země |
- vysvětlí rozdíl mezi pojmy severní (jižní) zeměpisný a severní (jižní) magnetický pól Země - vysvětlí princip činnosti kompasu a buzoly a jejich využití v praxi |
EV/Vztah člověka k prostředí |
|
Elektromagnetické a světelné děje |
|||
Elektrický obvod |
F-9-6-01 Sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu |
- sestaví jednoduchý el. obvod se zdrojem, žárovkou a spínačem - určí izolant a vodič - nakreslí základní značky součástí el. obvodu - rozezná, kdy bude obvodem procházet el. proud a kdy ne - seznámí se s jednotkou napětí Volt (1 V) - seznámí se s jednotkou proudu Ampér (1 A) - vysvětlí princip vzniku blesku Diviš, Franklin |
|
Tepelné účinky el. proudu |
- seznámí se s přeměnou el. energie na pohybovou, světelnou a tepelnou energii - domácí el. spotřebiče - uvede příklady z praxe |
||
Pojistka |
- vysvětlí princip činnosti tepelné pojistky - dbá na zásady bezpečnosti při práci s el. spotřebiči |
||
Magnetické pole cívky s proudem |
- pozná cívku a nakreslí její značku - seznámí se se vznikem elektromagnetické pole v okolí cívky po jejím zapojení do obvodu |
||
Měření proudu Elektromagnet |
- seznámí se s galvanometrem a jeho značkou - popíše zjednodušeně činnost galvanometru - vysvětlí princip činnosti elektromagnetu - uvede příklady využití v praxi |
||
Elektrický zvonek |
- seznámí se se značkou pro tlačítko - nakreslí schéma zapojení zvonku - vysvětlí na zjednodušeném nákresu princip činnosti el. zvonku |
||
Nerozvětvený a rozvětvený el. obvod |
- sestaví jednoduchý el. obvod se sériovým zapojením a s paralelním zapojením žárovek - na základě pokusu určí ve kterém el. obvodu prochází větší proud |
OSV/Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice |
Fyzika / 7. ročník
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Pohyb těles; síly |
|||
Pohyb tělesa |
F-9-2-01 Rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu F-9-2-02 Využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles |
- rozpozná klid a pohyb tělesa - popíše rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb - vypočítá rovnoměrný pohyb tělesa, dráhu a čas - určí průměrnou rychlost |
|
Síla, její účinky Pohybové zákony |
F-9-2-04 Určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici F-9-2-05 Využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích F-9-2-06 Aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů |
- znázorní gravitační sílu vzhledem k hmotnosti tělesa, ploše, zatížení - vysvětlí pohybové zákony, urychlující a brzdné účinky síly na těleso - vyjádří rovnovážnou polohu páky - předvede využití páky, kladky a jednoduchých strojů |
|
Magnetické vlastnosti tekutin |
|||
Mechanické vlastnosti kapalin a plynů |
F-9-3-01 Využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů F-9-3-02 Předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní |
- vyjmenuje a popíše základní mechanické vlastnosti kapalin a plynů (tlak, změny tlaku, vztlaková síla, Pascalův zákon, hydrostatický tlak, Archimédův zákon) - poznatky aplikuje v matematickém řešení úloh |
|
Elektromagnetické světelné děje |
|||
Světelné jevy |
F-9-6-07 Využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh F-9-6-08 Rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami |
- rozliší světelné zdroje, měsíční fáze, stín - vysvětlí odraz světla, jeho zákon, zobrazení rovinným zrcadlem - vysvětlí zobrazení předmětu čočkou (spojkou, rozptylkou) - popíše využití čoček v praxi |
|
Fyzika / 8. ročník
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Energie |
|||
Práce, energie, teplo |
F-9-4-01 Určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní změnu energie tělesa F-9-4-02 Využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem F-9-4-03 Využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh F-9-4-04 Určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem F-9-4-05 Zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí |
- popíše práci a výkon - vypočítá práci z výkonu a času - uvede na základě výpočtů účinnost strojů - rozliší pohybovou a polohovou energii tělesa a jejich vzájemnou přeměnu - vyjádří složení látek a jejich přeměnu skupenství - popíše změnu teploty těles tepelnou výměnou - vyřeší úlohy zaměřené na tepelnou výměnu, kde využívá matematicko-fyzické tabulky pro měrnou tepelnou kapacitu - zdůvodní výhody a nevýhody energetických zdrojů |
EV/Základní podmínky života |
Elektromagnetické a světelné děje |
|||
Elektrické jevy |
F-9-6-04 Využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů |
- popíše vlastnosti vodiče a izolantu v elektrickém poli a jeho siločáry - uvede zdroje elektrického napětí - používá Ohmův zákon při řešení úloh - vyjádří rozdíl výsledného odporu rezistorů zapojených za sebou a vedle sebe - využívá poznatky pro výpočet elektrické práce, energie a výkonu elektrického proudu |
|
Zvukové děje |
|||
Zvukové jevy |
F-9-5-01 Rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku F-9-5-02 Posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí |
- uvede zdroje zvuku a možnosti šíření zvukových rozruchů v různých prostředích, odraz zvuku a ochranu před nadměrným hlukem |
OSV/Morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti |
Počasí kolem nás |
- vyjmenuje základní meteorologické jevy, jejich měření, složení atmosféry a problémy znečišťování |
EV/ Lidské aktivity a problémy životního prostředí |
Fyzika / 9. ročník
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Elektromagnetické a světelné jevy |
|||
Elektromagnetické jevy |
F-9-6-05 Využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny na magnetické pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní |
- popíše magnetické pole cívky a jeho působení na cívku s proudem - objasní princip elektromagnetu v praxi - uvede části elektromotoru a jeho činnost |
|
Střídavý proud |
F-9-6-02 Rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí |
- objasní vznik střídavého proudu - stanoví způsob měření střídavého proudu a napětí - vysvětlí princip transformátoru a jeho použití v praxi |
|
Vedení elektrického proudu v kapalinách a plynech |
- uvede zákonitosti vedení elektrického proudu v kapalinách a plynech (pozorování, výroba čistých kovů, jiskrový výboj, elektrický oblouk) |
|
|
Vedení elektrického proudu v polovodičích |
F-9-6-02 Rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností F-9-6-06 Zapojí správně polovodičovou diodu |
- určí změnu odporu v polovodiči - rozlišuje typ polovodiče N a P - popíše funkci polovodičové diody - zapojí diodu do obvodu - vyjmenuje další součástky s jedním přechodem PN |
|
Bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními |
ČSP-9-6-04 Dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytuje první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem |
- vyjmenuje bezpečnostní předpisy a cesty ochrany před úrazem elektrickým proudem |
OSV/ Morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti |
Světelné jevy |
- aplikuje na příkladech lom světla a zobrazení předmětu spojkou a rozptylkou - vysvětlí optické vlastnosti oka - popíše princip zobrazení lupou, dalekohledem a mikroskopem |
|
|
Jaderná energie |
- objasní pojmy: jaderná reakce, radioaktivita, jaderný reaktor - uvede příklady ochrany před zářením - orientuje se v kladných i záporných dopadech jaderné energetiky |
EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí |
|
Vesmír |
|||
Země a vesmír |
F-9-7-01 Objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet F-9-7-02 Odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností |
- popíše Sluneční soustavu a pohyb těles - uvede vlastnosti hvězd a planet |
|
5.6.2. Chemie
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: CHEMIE – 2. stupeň
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět vychází z vzdělávací oblasti Člověk a příroda, vzdělávacího oboru Chemie a vzdělávací oblasti Člověk a svět práce – tematický okruh Práce s laboratorní technikou.
- Vzdělávací obor je rozdělen na 7 tematických okruhů – Pozorování, pokus a bezpečnost práce, Směsi, Částicové složení látek a chemické prvky, Chemické reakce, Anorganické sloučeniny, Organické sloučeniny, Chemie a společnost. Další tematický okruh je ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce - Práce s laboratorní technikou.
- Časové vymezení
Časová dotace předmětu je 4 hodiny. Výuka předmětu probíhá v 8. a 9. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny nebo projektového vyučování. Výuka je doplněna praktickými činnostmi v odborné učebně. Žáci mají k dispozici učebnice, Periodickou soustavu chemických prvků, Chemické tabulky a internet. Při praktických činnostech žáci pracují ve skupinách a využívají Žákovské soupravy pro chemické pokusy.
- Vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- propojujeme nově získané poznatky s praktickými zkušenostmi žáků;
- pomáháme žákům formulovat hypotézy;
- užíváme chemickou symboliku
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problémů
Vzdělávací strategie:
- podněcujeme žáky k formulování vlastních závěrů
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- využíváme ICT
- vedeme žáky k exaktnímu vyjadřování
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- podporujeme spolupráci žáků ve skupinách;
- zdůrazňujeme význam práce každého žáka pro úspěch celé skupiny
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanská
Vzdělávací strategie:
- reflektujeme ve výuce přírodní i společenské dění
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- vyžadujeme dokončení zadané práce v daném termínu a kvalitě;
- vedeme žáky k ochraně svého zdraví i zdraví svých spolužáků
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny vybrané tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova.
Chemie / 8. ročník
Pozorování, pokus a bezpečnost práce |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Vlastnosti látek |
CH 9-1-01 Určí společné a rozdílné vlastnosti látek |
- popíše základní vlastnosti předložených látek |
|
Základní laboratorní vybavení |
ČSP 9-6-01 Vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření, a experimentů |
- seznámí se s žákovskou soupravou pro chemické pokusy - správně pojmenuje chemické sklo a nádobí |
|
Zásady bezpečné práce Nebezpečné látky a přípravky |
CH 9-1-02 Pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost vybraných látek, se kterými zatím pracovat nesmí ČSP 9-6-05 Poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři |
- akceptuje pravidla bezpečného zacházení s chemickými látkami - rozumí významu varovných značek - poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři |
|
Mimořádné události |
CH 9-1-03 Objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek |
- uvede základní pravidla pro chování v mimořádných situacích |
OSV/Morální rozvoj - Řešení problémů |
Chemie / 8. ročník
Směsi |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Směsi |
CH-9-2-01 Rozlišuje směsi a chemické látky CH-9-2-04 Navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení, uvede příklady z praxe ČSP 9-6-02 Zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl |
- pozná stejnorodou a různorodou směs a chemickou látku - uvede příklady suspenze, emulze, pěny, aerosolu - rozumí pojmům filtrace, destilace a sublimace - prakticky provede filtraci - zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce |
|
Roztoky |
CH-9-2-02 Vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení CH-9-2-03 Vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění látek |
- vypočítá množství rozpuštěné látky a rozpouštědla potřebné pro přípravu roztoku - navrhne, jak urychlit rozpouštění látek |
|
Voda Vzduch |
CH-9-2-05 Rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití CH-9-2-06 Uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění |
- určí vodu destilovanou, pitnou, užitkovou a odpadní - chápe základní způsoby znečištění vod a vzduchu a význam preventivních opatření |
EV/Základní podmínky života MeV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení |
Hořlaviny |
CH-9-7-02 Aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe |
- účelně využívá získané znalosti při řešení praktických situací |
OSV/Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika |
Chemie / 8. ročník
Částicové složení látek a chemické prvky |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Částicové složení látek |
CH-9-3-01 Používá pojmy atom a molekul ve správných souvislostech |
- chápe rozdíl mezi atomem a molekulou |
|
Prvky |
CH-9-3-02 Rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech CH-9-3-03 orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti |
- vysvětlí rozdíl mezi prvkem a sloučeninou - ovládá chemické značky vybraných prvků - definuje odlišné vlastnosti kovů nekovů |
Chemie / 8. ročník
Chemické reakce |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Klasifikace chemických reakcí |
CH-9-4-01 Rozliší výchozí látky a produkty reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání |
- rozliší reaktanty a produkty - rozpozná základní typy chemických reakcí |
|
Chemické reakce |
CH-9-4-02 Přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu |
- dopočítá chemické rovnice - vypočítá hmotnost výchozí látky a produktu |
|
Faktory ovlivňující rychlost chemické reakce |
CH-9-4-03 Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí a praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu |
- uvede vliv teploty a plošného obsahu na rychlost reakce - vysvětlí význam katalyzátoru při chemických reakcích |
|
Chemie / 8. ročník
Anorganické sloučeniny |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Oxidy,hydroxidy,kyseliny,soli |
CH-9-5-01 Porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí ČSP 9-6-04 Dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci |
- rozliší jednotlivé typy chemických sloučenin - uvede významné zástupce každé skupiny látek, jejich vlastnosti, použití a jejich dopad na životní prostředí - dodržuje hygienu práce a zásady bezpečné práce při praktických činnostech |
EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí
|
Kyseliny |
CH-9-5-02 Vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet |
- vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na ŽP a uvede opatření, kterými jim lze předcházet |
EV/Vztah člověka k prostředí |
pH |
CH-9-5-03 Orientuje se na stupnici pH, změří pH univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi ČSP 9-6-03 Vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci |
- pomocí pH určí kyselý a zásaditý roztok - rozumí pojmu neutralizace a uvede její praktický význam |
Chemie / 9. ročník
Chemické reakce |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Redoxní reakce |
CH-9-4-01 Rozliší výchozí látky a produkty reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání |
- rozpozná redoxní reakci - rozliší redukci a oxidaci - vyčíslí jednoduchou redoxní reakci - vysvětlí princip elektrolýzy a její praktické využití |
|
Chemie / 9. ročník
Organické sloučeniny |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Uhlovodíky |
CH-9-6-01 Rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití |
- rozliší alkan, alken, alkin, aromatický uhlovodík - uvede nejdůležitější zástupce jednotlivých skupin, jejich zdroje, vlastnosti a použití |
|
Paliva |
CH-9-6-02 Zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy |
- zhodnotí využívání uhlí, ropy a zemního plynu - vyjmenuje produkty zpracování ropy |
EV/Základní podmínky života |
Deriváty uhlovodíků |
CH-9-6-03 Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
|
- rozpozná jednotlivé deriváty uhlovodíků - uvede alespoň jeden konkrétní příklad každého typu, jeho zdroj, vlastnosti a použití |
|
Přírodní látky |
CH-9-6-04 Orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů CH-9-6-05 Určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu CH-9-6-06 Uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů |
- napíše rovnici fotosyntézy, určí její reaktanty a produkty a reakční podmínky - popíše funkci bílkovin, tuků, sacharidů vitamínů v lidském těle - uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů |
EV/Ekosystémy |
Chemie / 9. ročník
Chemie a společnost |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Chemický průmysl v ČR |
CH-9-7-01 Zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi |
- chápe nutnost rozumného využívání přírodních zdrojů a recyklace surovin - rozumí pojmu trvale udržitelný rozvoj |
EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV/Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika |
Průmyslová hnojiva Tepelně zpracovávané materiály Plasty a syntetická vlákna Detergenty a pesticidy Léčiva a návykové látky |
CH-9-7-03 Orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí |
- orientuje se v přípravě a využití různých látek v praxi a jejich vlivu na zdraví člověka - zhodnotí výrobky z hlediska ochrany životního prostředí |
EV/Vztah člověka k prostředí |
5.6.3. Přírodopis
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: PŘÍRODOPIS - 2. stupeň
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a vzdělávacího oboru Přírodopis. Integruje také část vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, vzdělávací obor Výchova ke zdraví.
- Vzdělávací obor je rozdělen na 8 tematických okruhů – Obecná biologie a genetika, Biologie hub, Biologie rostlin, Biologie živočichů, Biologie člověka, Neživá příroda, Základy ekologie, Praktické pozorování přírody. Tematický okruh Základy ekologie vyučujeme v rámci vzdělávacího oboru Přírodopis a v samostatném předmětu.
- Časové vymezení
Předmět má na 2. stupni časovou dotaci 7 hodin. Z toho po 2 vyučovacích hodinách v 6., 7.
a 8. ročníku. V 9. ročníku je 1 vyučovací hodina.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v učebně nebo v terénu.
Žáci mají k dispozici učebnice, encyklopedie a jinou naučnou a odbornou literaturu. Při práci využíváme také ICT. Využíváme i skupinové formy práce na zadaném úkolu.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- využíváme v procesu učení systematizaci; vedeme žáky k pozorování;
- vedeme žáky k rozpoznání a pochopení problémů životního prostředí
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problémů
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k rozpoznání a pochopení problémů životního prostředí
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- využíváme ICT
- vedeme žáky k aktivní diskusi
- sledujeme se žáky aktuální dění ve sdělovacích prostředcích
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- vytváříme příjemnou atmosféru; zavádíme pravidla týmové práce
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k respektování a ochraně přírodního dědictví
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k bezpečnému chování při poznávání přírody
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny vybrané tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova.
Přírodopis / 6. třída
Obecná biologie a genetika |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Vznik, vývoj a projevy života, názory na vznik života |
P-9-1-01 Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů |
- určí základní projevy a podmínky života - objasní vývoj života na Zemi (evoluční teorie ) - seznámí se s náboženskými představami různých kultur o vzniku života |
MuV/Kulturní diference EV/Základní podmínky života |
Buněčná stavba organismů Praktické metody poznávání přírody |
P-9-1-02 Popíše základní rozdíl mezi buňkou rostlin živočichů a bakterií, objasní funkci základních organel P-9-8-02 Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody |
- seznámí se s objevitelem Purkyně - popíše základní rozdíl mezi buňkou rostlin živočichů a bakterií - objasní funkci jádra, chloroplastů a mitochondrií v buňce - popíše stavbu mikroskopu - zhotoví nativní preparát z pokožky cibule - pozoruje stavbu pokožky z cibule pod mikroskopem - schematicky zakreslí pozorovaný objekt |
|
Zásady třídění organismů |
P-9-1-04 Třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek |
- třídí organismy do říší - třídí živočichy mezi obratlovce a bezobratlé - vybrané bezobratlé zařadí do nižších taxonomických jednotek |
|
Bakterie |
P-9-1-07 Uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka |
- uvede výskyt bakterií - uvede některá onemocnění člověka způsobené bakteriemi - vysvětlí pojem antibiotikum - uvede technologicky významná využití bakterií |
Přírodopis / 6. třída
Biologie hub |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Houby s plodnicemi Praktické metody poznávání přírody |
P-9-2-01 Rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků P-9-8-01 Aplikuje praktické metody poznávání přírody |
- určí naše nejznámější jedlé i jedovaté houby - popíše těla těchto hub, rozpozná jejich charakteristické znaky - zakreslí tělo houby - uvede funkci hub v potravních řetězcích - vysvětlí zásady správného sběru hub a zásady 1. pomoci při podezření na otravu |
|
Houby bez plodnic Praktické metody poznávání přírody |
P-9-2-02 Vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a potravních řetězcích |
- charakterizuje kvasinky a plísně, uvede jejich výskyt a vhodné životní podmínky - popíše jejich způsoby rozmnožování a výživy - uvede využití kvasinek v různých výrobách a v běžném životě (droždí) - popíše plíseň štetičkovec - seznámí se s objevitelem: Fleming - pozoruje výtrusy plísní lupou |
|
Lišejníky |
P-9-2-03 Objasní funkce dvou organismů ve stélce lišejníků
|
- vysvětlí soužití 2 organismů ve stélce lišejníku - uvede životní prostředí lišejníků |
|
Přírodopis / 6. třída
Biologie živočichů |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Anatomie a morfologie prvoků, žahavců, ploštěnců, měkkýšů, kroužkovců a členovců Praktické metody poznávání přírody |
P-9-4-01 Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů P-9-8-02 Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody |
- porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů ze skupin prvoků a bezobratlých - popíše jejich těla - pozoruje lupou schránky a těla vybraných živočichů |
|
Prvoci, žahavci ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci |
P-9-4-02 Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin P-9-4-03 Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní způsob života a přizpůsobení danému prostředí P-9-4-04 Zhodnotí význam živočichů v přírodě pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy |
- určí vybrané bezobratlé živočichy - uvede jejich způsob obživy - určí ekosystémy, ve kterých žijí - uvede jejich význam v potravních řetězcích - objasní způsob přizpůsobení vybraných živočichů danému prostředí - zhodnotí význam vybraných bezobratlých živočichů pro člověka - uvede vnitřní a vnější parazity člověka (z bezobratlých) a způsoby ochrany před nimi - uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy |
EV/Ekosystémy |
Přírodopis / 6. třída
Základy ekologie |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Vzájemné vztahy organismů v přírodě |
P-9-7-02 Rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladů základní princip existence živých a neživých složek ekosystému |
- rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - společenstvo, ekosystém |
EV/Ekosystémy |
P-9-7-03 Vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam |
- vysvětlí jednoduché potravní řetězce v různých ekosystémech |
Přírodopis / 7. třída
Obecná biologie a genetika |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Struktura rostlinného života |
P-9-1-03 Rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin a živočichů |
- vysvětlí pojem rostlinná pletiva, jejich vývoj a význam pro rostlinu - objasní funkce některých orgánů strunatců |
|
Zásady třídění organismů |
P-9-1-04 Třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek |
- třídí rostliny do nižších taxonomických jednotek - třídí strunatce do nižších taxonomických jednotek |
|
Rozmnožování pohlavní a nepohlavní |
P-9-1-05 Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti |
- vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování - uvede příklady nepohlavního rozmnožování rostlin - vysvětlí podstatu opylení |
Přírodopis / 7. třída
Biologie rostlin |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru
|
Průřezová témata / tématické okruhy |
Anatomie a morfologie rostlin Praktické metody poznávání přírody |
P-9-3-01 Odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům P-9-3-02 Porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku P-9-8-02 Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody |
- objasní uspořádání rostlinného těla - popíše stavbu a význam jednotlivých částí rostlinného těla vyšších rostlin - vysvětlí a uvede příklad stélky - pozoruje vnější stavbu rostlin - schematicky zakreslí některé znaky |
|
Fotosyntéza |
P-9-3-03 Vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin |
- objasní fotosyntézu a její význam pro člověka a rostlinu - uvede význam lesa |
EV/Ekosystémy EV/Vztah člověka k prostředí
|
Systém rostlin a jejich ochrana význam Praktické metody poznávání přírody |
P-9-3-04 Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů P-9-3-05 Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí P-9-8-01 Aplikuje praktické metody poznávání přírody |
- pozná a zařadí vybrané druhy řas, výtrusných, nahosemenných a krytosemenných rostlin, uvede jejich životní prostředí - používá atlasy a klíče rostlin - zakládá herbář - uvede hospodářsky významné zástupce - uvede způsoby ochrany krajiny |
EV/Ekosystémy EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí |
Přírodopis / 7. třída
Biologie živočichů |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru
|
Průřezová témata / tématické okruhy |
Anatomie a morfologie strunatců Praktické metody poznávání přírody |
P-9-4-01 Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů P-9-8-02 Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody |
- popíše vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů - pozoruje vybrané živočichy |
|
Strunatci |
P-9-4-02 Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin P-9-4-03 Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní způsob života a přizpůsobení danému prostředí P-9-4-04 Zhodnotí význam živočichů v přírodě pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy |
- určí vybrané strunatce a zařadí je do taxonomických skupin - uvede j způsob jejich obživy - určí ekosystémy, ve kterých žijí - uvede jejich význam v potravních řetězcích - objasní způsob přizpůsobení vybraných živočichů danému prostředí - uvede ohrožené druhy strunatců - zhodnotí význam vybraných strunatců pro člověka - uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy - zvládne poskytnout 1. pomoc při uštknutí zmijí |
EV/Ekosystémy EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí |
Přírodopis / 8. třída
Biologie živočichů |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru
|
Průřezová témata / tématické okruhy |
Anatomie a morfologie savců Praktické metody poznávání přírody |
P-9-4-01 Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů P-9-8-02 Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody |
- popíše vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů - pozoruje vybrané živočichy a projevy jejich chování |
|
Savci |
P-9-4-02 Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin P-9-4-03 Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní způsob života a přizpůsobení danému prostředí P-9-4-04 Zhodnotí význam živočichů v přírodě pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy |
- určí vybrané savce a zařadí je do taxonomických skupin - uvede j způsob jejich obživy - určí ekosystémy, ve kterých žijí - uvede jejich význam v potravních řetězcích - objasní způsob přizpůsobení vybraných živočichů danému prostředí - uvede ohrožené druhy savců - zhodnotí význam vybraných savců pro člověka - seznámí se s péčí o vybrané domácí živočichy - uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy |
EV/Ekosystémy EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí |
Přírodopis / 8. třída
Biologie člověka |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru
|
Průřezová témata / tématické okruhy |
Anatomie a fyziologie |
P-9-5-01 Určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy |
- popíše stavbu a funkci jednotlivých orgánů a orgánových soustav |
|
Fylogeneze člověka |
P-9-5-02 Orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka |
- charakterizuje jednotlivé vývojové stupně vývoje člověka z hlediska historie |
|
Ontogeneze člověka |
P-9-5-03 Objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří P-9-1-06 Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů |
- objasní vznik a vývin jedince od početí až do stáří - vysvětlí podstatu dědičnosti a uvede konkrétní příklady dědičnosti v životě člověka |
|
Nemoci, úrazy, prevence |
P-9-5-04 Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života P-9-5-05 Aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla |
- rozpozná příznaky běžných onemocnění - uplatňuje zásady prevence před běžnými a civilizačními onemocněními - ovládá zásady 1. pomoci při běžných úrazech a stavech ohrožujících život |
|
Přírodopis / 8. třída
Výchova ke zdraví |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru
|
Průřezová témata / tématické okruhy |
Trávicí soustava, výživa, metabolismus |
VZ-9-1-07 Dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky |
- vyjmenuje základní živiny, určí jejich význam z hlediska nutričního a přiřadí jim jednotlivé potraviny - vysvětlí význam minerálů a vitamínů pro člověka, vyjmenuje významné minerály a vitamíny, stanoví jejich zdroje - vysvětlí pojem metabolismu a jeho poruchy - snaží se uplatňovat zdravé stravovací návyky |
|
Dospívání a reprodukční zdraví |
VZ-9-1-11 Respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví VZ-9-1-12 Respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli, chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování |
- popíše tělesné a fyziologické změny v období dospívání - seznámí se s metodami ochrany před neplánovaným početím - seznámí se s odchylkami v sexuálním chování |
OSV/Sociální rozvoj – Poznávání lidí |
Přírodopis / 9. třída
Neživá příroda
|
|||
Učivo |
Očekávané výstupy z RVP ZV |
Školní výstupy oboru
|
Průřezová témata / tématické okruhy |
Nerosty, horniny Praktické poznání přírody |
P-9-6-02 Rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích podmínek P-9-8-01 Aplikuje praktické metody poznání přírody |
- rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny - určí složení a vznik vybraných hornin - systematicky zařadí některé minerály - učí některé fyzikální vlastnosti minerálů |
|
Vnější a vnitřní geologické procesy |
P-9-6-03 Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vod P-9-6-06 Uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi |
- vyjmenuje vnitřní a vnější geologické děje, uvede příklady jejich důsledků - vysvětlí, jak vzniká zemětřesení a stupnici síly zemětřesení - vysvětlí sopečnou činnost - vyjmenuje nejznámější sopky a ukáže je na mapě - vysvětlí pojem tsunami, objasní vznik a důsledky |
|
Půdy Praktické poznání přírody |
P-9-6-04 Porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě P-9-8-01 Aplikuje praktické metody poznání přírody |
- rozlišuje půdní typy, uvede jejich vlastnosti a význam pro výživu rostlin - uvede příklady devastace půdy a možnosti rekultivace - určí pH půdy, navrhne vhodné rostliny pro pěstování na dané půdě |
EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí EV/Vztah člověka k prostředí |
Vývoj Země a života na Zemi |
P-9-6-01 Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života P-9-6-05 Rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků P-9-6-02 Rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek |
- seznámí se s různými názory na vznik Země a života na ní - chápe dynamiku jejího vývoje a jeho zákonitosti - vyjmenuje jednotlivé etapy a periody geologického vývoje, určí jejich trvání na časové přímce - uvede změny v živé a neživé přírodě v jednotlivých periodách - uvede typické organismy v jednotlivých periodách a jejich přizpůsobování měnícím se podmínkám |
|
5.6.4. Zeměpis
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: ZEMĚPIS - 2. stupeň
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a vzdělávacího oboru Zeměpis.
- Vzdělávací obor je rozdělen na 7 tematických okruhů – Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie, Přírodní obraz Země, Regiony světa, Společenské a hospodářské prostředí, Životní prostředí, Česká republika, Terénní geografická výuka, praxe a aplikace.
- Časové vymezení
Předmět má na 2. stupni časovou dotaci 8 hodin. Z toho po 2 vyučovacích hodinách v 6., 7., 8. a 9. ročníku.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v učebně.
Žáci mají k dispozici učebnice, různé typy map, atlasy, glóbusy, encyklopedie, obrazový materiál. Při práci využíváme také ICT. Využíváme i skupinové formy práce na zadaném úkolu.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k vyhledávání, třízení a využití informací z různých dostupných zdrojů
- vybízíme žáky k propojování poznatků z různých vzdělávacích oblastí
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problémů
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k přemýšlení o problémech a nacházení jejich shodných, podobných a odlišných znaků
- umožňujeme žákům aplikovat osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových problémových situací
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- rozvíjíme schopnosti žáků pracovat s různými typy textů a záznamů a reagovat na ně
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- umožňujeme žákům uvědomit si potřebu efektivní spolupráce s druhými při řešení úkolů
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- podněcujeme žáky k pochopení ekologických souvislostí a environmentálních problémů
- vedeme žáky k respektování jiných kultur
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- dbáme na plnění žákovských povinností
- vedeme žáky k využití znalostí získaných v tomto vzdělávacím oboru k dalšímu vlastnímu rozvoji, popřípadě v přípravě na budoucí povolání
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny vybrané tematické okruhy průřezového tématu Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova.
Přírodní obraz Země |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Vesmír |
Z-9-2-01 Zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy
|
- charakterizuje tělesa Sluneční soustavy - má přehled o dobývání a průzkumech vesmíru |
|
Země |
Z-9-2-01 Zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy Z-9-2-02 Prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů
|
- zhodnotí postavení Země ve vesmíru - porovná vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy - prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země - vyjmenuje pohyby Země a zhodnotí jejich důsledky na život lidí a organismů - vysvětlí střídání dne a noci a ročních období |
EV/Ekosystémy EV/Základní podmínky života EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí
|
Přírodní sféry Země / Složky přírodní sféry |
Z-9-2-03 Rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu |
- vyjmenuje a charakterizuje jednotlivé složky přírodní sféry Země, rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry Země, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost |
|
Litosféra
|
Z-9-2-04 Porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost
|
- pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu - vysvětlí vliv vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře na utváření zemského povrchu, na přírodu a lidskou společnost |
|
Atmosféra
|
- rozlišuje pojmy počasí a podnebí, vysvětlí jejich vliv na přírodu - charakterizuje a lokalizuje jednotlivé podnebné pásy |
EV/Základní podmínky života
|
|
Hydrosféra |
- vyjmenuje vlastnosti a pohyby mořské vody a vysvětlí jejich příčiny - charakterizuje vodní toky a vodní plochy |
EV/Ekosystémy EV/Základní podmínky života EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí
|
|
Pedosféra |
- rozlišuje živé a neživé složky půdy |
||
Biosféra |
- charakterizuje a lokalizuje jednotlivá geografická šířková pásma |
Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie |
|||
Globus, mapa a další zdroje geografických dat a informací
|
Z-9-1-01 Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů Z-9-1-02 Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii Z-9-1-03 Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině Z-9-1-04 Vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu
|
- učí se přiměřeně hodnotit geografické informace a data z dostupných kartografických produktů a informačních zdrojů - používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii, učí se samostatně pracovat s mapou a atlasem, určuje zeměpisnou polohu - přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře a jejich pravidelnosti, zákonitosti, vzájemné odlišnosti a souvislosti - rozeznává hranice mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině - vytváří myšlenková schémata a mapy pro prostorové vnímání, vytváří jednoduchá myšlenková schémata a mapy pro orientaci v konkrétních regionech |
|
Regiony světa |
|||
Oceány a světadíly |
Z-9-3-02 Lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny
|
- lokalizuje na mapách oceány a světadíly |
EV/Ekosystémy |
Afrika |
Z-9-3-01 Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa Z-9-3-02 Lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny Z-9-3-03 Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států Z-9-3-04 Zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich |
- rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionu Afriky - lokalizuje na mapách světadíl a podle zvolených kritérií, srovnává jeho postavení, rozvojová jádra a periferní zóny - hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, společenské, politické hospodářské poměry Afriky - zvažuje jaké změny nebo problémy nastaly, nastávají nebo mohou nastat ve vybraných regionech Afriky |
EV/Ekosystémy EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí VDO/Občan, občanská společnost a stát VDO/Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS /Evropa a svět nás zajímá MUV/Lidské vztahy MUV/Etnický původ MUV/Multikulturalita EV/Základní podmínky života EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí
|
Životní prostředí |
|||
Životní prostředí
|
Z-9-5-01 Porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin Z-9-5-02 Uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) Z-9-5-03 Uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí
|
- porovnává různé krajiny, rozlišuje jejich specifické znaky a funkce - rozliší kulturní a přírodní krajinu, uvede příklady, určí prostorové rozmístění hlavních ekosystémů - uvádí na vybraných příkladech důsledky lidské činnosti na jednotlivé složky přírodní sféry Země a na krajinu |
EV/Ekosystémy EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí
|
Terénní geografická výuka, praxe a aplikace |
|||
Terénní výuka
|
Z-9-7-01 Ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu Z-9-7-02 Aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny Z-9-7-03 Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech
|
- osvojuje si základy praktické topografie a orientace v terénu - osvojuje si praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení
- osvojuje si uplatňování zásad bezpečného pohybu a pobytu v krajině, zásad bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech
|
|
Zeměpis / 7. ročník
Regiony světa |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Severní Amerika Jižní Amerika Asie Austrálie a Oceánie |
Z-9-3-01 Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa Z-9-3-02 Lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny Z-9-3-03 Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států Z-9-3-04 Zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich |
- rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení regionů Severní Ameriky, Jižní Ameriky, Asie a Austrálie a Oceánie - lokalizuje na mapách Severní Ameriku, Jižní Ameriku, Asii a Austrálii a Oceánii lokalizuje na mapách regiony Severní Ameriky, Jižní Ameriky, Asie a Austrálii a Oceánii a porovnává je, určuje rozvojová jádra a periferní zóny - určí polohu a rozlohu Severní a Jižní Ameriky, Asie a Austrálie a Oceánie, charakterizuje přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry Severní a Jižní Ameriky, Asie a Austrálie a Oceánie, jejich zvláštnosti a podobnosti s jinými světadíly, charakterizuje vybrané severoamerické, jihoamerické, asijské a australské státy - zvažuje jaké změny nebo problémy nastaly, nastávají nebo mohou nastat ve vybraných regionech a přemýšlí o jejich příčinách |
VDO/Občan, občanská společnost a stát VDO/Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS /Evropa a svět nás zajímá MUV/Kulturní diference MUV/Lidské vztahy MUV/Etnický původ MUV/Multikulturalita EV/Ekosystémy EV/Základní podmínky života EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí
|
Zeměpis / 8. ročník
Regiony světa |
||||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tematické okruhy |
|
Evropa |
Z-9-3-01 Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionu světa Z-9-3-02 Lokalizuje na mapách světadíl, srovnává jeho postavení, rozvojová jádra a periferní zóny Z-9-3-03 Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry světadílu a vybraných států Z-9-3-04 Zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech Evropy nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich |
- rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení regionu Evropy - lokalizuje na mapách Evropu, lokalizuje na mapách regiony Evropy a porovnává je, určuje rozvojová jádra a periferní zóny - určí polohu a rozlohu Evropy, charakterizuje přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry Evropy, její zvláštnosti a podobnosti s jinými světadíly, charakterizuje vybrané evropské státy - zvažuje jaké změny nebo problémy nastaly, nastávají nebo mohou nastat ve vybraných regionech Evropy a přemýšlí o jejich příčinách |
VDO/Občan, občanská společnost a stát VDO/Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS /Evropa a svět nás zajímá VMEGS/Objevujeme Evropu a svět VMEGS/Jsme Evropané MuV/Kulturní diference MuV/Lidské vztahy MuV/Etnický původ MuV/Multikulturalita EV/Ekosystémy EV/Základní podmínky života EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí
|
|
Česká republika |
||||
Poloha a přírodní poměry České republiky |
Z-9-6-03 Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu
|
- lokalizuje Českou republiku na mapě světa - hodnotí polohu, rozlohu a přírodní poměry České republiky - porovnává polohu, rozlohu a přírodní podmínky České republiky v evropském a světovém kontextu |
VMEGS/Objevujeme Evropu a svět EV/Ekosystémy EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí
|
|
Obyvatelstvo České republiky |
Z-9-6-03 Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu |
- hodnotí a porovnává obyvatelstvo a sídla České republiky v evropském a světovém kontextu - charakterizuje kulturní a společenské poměry České republiky |
VDO/Občan, občanská společnost a stát VDO/Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MuV/Kulturní diference MuV/Lidské vztahy MuV/Etnický původ
|
|
Hospodářství České republiky/ Vliv na životní prostředí |
Z-9-6-03 Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-5-03 Uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí |
- hodnotí a porovnává přírodní zdroje a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu - charakterizuje jednotlivá odvětví hospodářství České republiky (zemědělství, těžba, průmysl, služby, doprava) - uvádí příklady negativního dopadu jednotlivých hospodářských odvětví na životní prostředí České republiky |
EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí EV/Základní podmínky života
|
|
Regiony České republiky 1. část |
Z-9-6-04 Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit |
- lokalizuje na mapách jednotlivé (vybrané) kraje České republiky, určí jádrové a periferní oblasti jednotlivých krajů z hlediska osídlení a hospodářských aktivit podá základní geografickou, demografickou, kulturní a hospodářskou charakteristiku jednotlivých krajů uvede zvláštnosti a zajímavosti jednotlivých krajů |
|
|
Místní region |
Z-9-6-01 Vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy Z-9-6-02 Hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům |
- vymezí a lokalizuje místní region, - hodnotí přírodní, hospodářské, kulturní a demografické poměry místního regionu - hodnotí možnosti dalšího rozvoje regionu - analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům |
MuV/Kulturní diference EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí
|
|
Česká republika a mezinárodní organizace |
Z-9-6-05 Uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států |
- uvádí příklady účasti České republiky v mezinárodních organizacích |
VMEGS/Jsme Evropané |
Zeměpis / 9. ročník
Česká republika |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tematické okruhy |
Regiony České republiky 2. část |
Z-9-6-04 Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit |
- lokalizuje na mapách jednotlivé (vybrané) kraje České republiky - určí jádrové a periferní oblasti jednotlivých krajů z hlediska osídlení a hospodářských aktivit - podá základní geografickou, demografickou, kulturní a hospodářskou charakteristiku jednotlivých krajů - uvede zvláštnosti a zajímavosti jednotlivých krajů |
|
Společenské a hospodářské prostředí |
|||
Obyvatelstvo a sídla ve světě |
Z-9-4-01 Posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Z-9-4-02 Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel |
- posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů - charakterizuje významná světová náboženství - uvede příklady kulturních, rasových nebo náboženských problémů ve světě - pojmenuje obecné základní znaky sídel, - posoudí souvislost přírodních a hospodářských podmínek s funkcí a rozložením lidských sídel ve světě |
VDO/Občan, občanská společnost a stát MuV/Kulturní diference MuV/Lidské vztahy MuV/Etnický původ MuV/Multikulturalita EV/Ekosystémy EV/Základní podmínky života EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí MeV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
|
Světové hospodářství |
Z-9-4-03 Zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-05 Porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků
|
- zhodnotí strukturu, složky a funkce světového hospodářství - lokalizuje jádrové a periferní oblasti světa - lokalizuje hlavní světové surovinové a energetické zdroje - porovnává předpoklady pro územní rozmístění hospodářských odvětví - charakterizuje hlavní hospodářské organizace světa, porovnává státy světa z hlediska stupně rozvoje - lokalizuje a charakterizuje hlavní oblasti cestovního ruchu |
EV/Základní podmínky života EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí
|
Politická situace ve světě |
Z-9-4-05 Porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků Z-9-4-06 Lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech |
- charakterizuje mezinárodní politické a zájmové organizace a seskupení, - lokalizuje aktuální politické problémy ve světě a hlavní světová ohniska konfliktů, lokalizuje aktuální geopolitické změny |
VDO/Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS/Objevujeme Evropu a svět VMEGS/Jsme Evropané
|
Zdroje dat a geografických informací |
Z-9-1-01 Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů Z-9-1-04 Vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu
|
- organizuje a hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných informačních zdrojů - vytváří myšlenková schémata a mapy pro utváření postojů k okolnímu světu |
MeV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
|
5.7. Umění a kultura
Do této vzdělávací oblasti patří vzdělávací obor Hudební výchova, Výtvarná výchova.
5.7.1. Hudební výchova
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: Hudební výchova 1. – 2. období 1. stupně
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru:
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a vzdělávacího oboru Hudební výchova.
- Vzdělávací obor není rozdělen na tematické okruhy.
- Časové vymezení:
Předmět Hudební výchova má na 1. stupni v 1. období celkovou časovou dotaci 3 hodiny, v 1., 2. a 3. ročníku po jedné vyučovací hodině.
Předmět Hudební výchova má na 1. stupni ve 2. období celkovou časovou dotaci 2 hodiny, ve 4. a 5. ročníku po jedné vyučovací hodině.
- Organizační vymezení:
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v kmenové učebně.
Žáci mají k dispozici učebnice, různé pracovní listy, okopírovaný notový materiál, encyklopedie a odborné publikace. Je využívána audiovizuální technika (CD, DVD), interaktivní tabule a školní notebook s možností přístupu na internet. Při některých dílčích aktivitách v rámci výuky žáci používají jednoduché hudební nástroje (hra na tělo, Orffův instrumentář, pianino nebo keyboard).
- Výchovné a vzdělávací strategie:
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie
- maximalizujeme šanci žáků prožít úspěch
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problému
Vzdělávací strategie
- zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují
- vedeme žáky ke správným způsobům užití jednoduchých hudebních nástrojů
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie
- vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu
- s chybou žáka pracujeme jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie
- umožňujeme žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory
- vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a hodnocení ostatních
- umožňujeme diferencované výkony podle individuálních schopností žáků
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie
- umožňujeme žákům spoluvytvářet kritéria hodnocení
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie
- umožňujeme žákům prezentovat výsledky jejich práce
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat:
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny vybrané tematické okruhy průřezových témat Multikulturní výchova, Osobnostní a sociální výchova.
Hudební výchova / 1. ročník
Vzdělávací obsah |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Vokální činnosti |
HV-3-1-01 Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase |
- zpívá písně z říkadlových nápěvů a jednoduché písně |
|
Vokální činnosti Hudebně pohybové činnosti |
HV-3-1-02 Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem |
- rytmicky deklamuje a vytleská říkadlo |
|
Instrumentální činnosti |
HV-3-1-03 Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře |
- rozpozná a použije některé nástroje Orf. instrumentáře, vyrobí rytmický nástroj |
|
Hudebně pohybové činnosti |
HV-3-1-04 Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie |
- reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje směr melodie |
|
Poslechové činnosti |
HV-3-1-05 Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpoznává výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby |
- rozlišuje zvuky a tóny - rozlišuje vlastnosti tónů (výška, síla, barva, délka) |
|
Poslechové činnosti |
HV-3-1-06 Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální |
- rozlišuje zvuky a hru nástrojů, rozlišuje hudbu vokální a instrumentální |
Hudební výchova / 2. ročník
Vzdělávací obsah |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Vokální činnosti |
HV-3-1-01 Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase |
- zpívá jednoduché písně - zaujme správný pěvecký postoj, nasadí a tvoří tón |
|
Vokální činnosti Hudebně pohybové činnosti |
HV-3-1-02 Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem |
- rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, vybere vhodné zakončení písně |
|
Instrumentální činnosti |
HV-3-1-03 Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře |
- správným způsobem použije nástroje Orf. instrumentáře |
|
Hudebně pohybové činnosti |
HV-3-1-04 Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie |
- pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku |
|
Poslechové činnosti |
HV-3-1-05 Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpoznává výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby |
- rozlišuje dynamické změny – silně (f), slabě (p) - rozlišuje vysoké a hluboké, krátké a dlouhé tóny |
|
Poslechové činnosti |
HV-3-1-06 Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální |
- rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje |
|
Hudební výchova / 3. ročník
Vzdělávací obsah |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Vokální činnosti |
HV-3-1-01 Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase |
- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase |
|
Vokální činnosti Hudebně pohybové činnosti |
HV-3-1-02 Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem |
- rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem |
OSV/Osobnostní rozvoj - Psychohygiena |
Instrumentální činnosti |
HV-3-1-03 Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře |
- využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře |
|
Hudebně pohybové činnosti |
HV-3-1-04 Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie |
- reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie |
OSV/Sociální rozvoj - Komunikace |
Poslechové činnosti |
HV-3-1-05 Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpoznává výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby |
- rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby |
|
Poslechové činnosti |
HV-3-1-06 Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální |
- sluchem rozpozná některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální |
Hudební výchova / 4. ročník
Vzdělávací obsah |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Vokální činnosti |
HV-5-1-01 Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti |
- zpívá písně ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu - dokáže rozlišit píseň v durové a mollové tónině na základě nálady a charakteru - uplatňuje zásady správného dýchání a hlasové hygieny |
MuV/Etnický původ |
Vokální činnosti Instrumentální činnosti Hudebně-pohybové činnosti |
HV-5-1-02 Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not |
- zpívá písně podle svých individuálních schopností a dovedností - pohybově doprovodí píseň jednoduchým tancem |
MuV/Etnický původ OSV/Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností a poznávání |
Instrumentální činnosti |
HV-5-1-03 Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché (popřípadě složitější) hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní |
- reprodukuje krátké motivy z písní pomocí jednoduchých hudebních nástrojů |
MuV/Etnický původ OSV/Osobnostní rozvoj - Kreativita |
Poslechové činnosti |
HV-5-1-04 Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby |
- rozpozná na základě poslechu charakter skladby či písně |
|
HV-5-1-05 Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace |
- zopakuje (příp. rozšíří) v rámci svých individuálních schopností prostý hudební motiv hrou na jednoduchý hudební nástroj nebo zpěvem formou hry na ozvěnu, otázku – odpověď apod. |
OSV/Osobnostní rozvoj - Kreativita OSV/Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností a poznávání |
|
HV-5-1-06 Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny |
- rozlišuje výrazné tempové a dynamické změny v rámci poslechu krátké skladby - rozpozná vlastnosti tónu - chápe rozdíl mezi hudbou vokální a instrumentální, seznamuje se se základními hudebními nástroji |
|
|
HV-5-1-07 Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace |
- na základě poslechu realizuje jednoduchý taneční doprovod ke znějící hudbě (pochod) - rozlišuje mezi těžkou a lehkou dobou |
OSV/Osobnostní rozvoj – Kreativita OSV/Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností a poznávání |
Hudební výchova / 5. ročník
Vzdělávací obsah |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Vokální činnosti |
HV-5-1-01 Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti |
- zpívá písně ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu - realizuje základní taktovací schémata takových písní - vybírá píseň na základě vlastní momentální nálady - uplatňuje zásady správného dýchání a hlasové hygieny |
OSV/Osobnostní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí OSV/Osobnostní rozvoj - Psychohygiena |
Vokální činnosti Hudebně-pohybové činnosti |
HV-5-1-02 Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not |
- zpívá písně podle svých individuálních schopností a dovedností - pohybově doprovodí píseň vhodným tancem - zachytí melodii písně jednoduchým grafickým vyjádřením, aktivně používá fonogestiku |
OSV/Osobnostní rozvoj -Sebepoznání a sebepojetí |
Poslechové činnosti |
HV-5-1-04 Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby |
- rozpozná na základě poslechu charakter skladby či písně, vybírá vhodnou hudbu k poslechu na základě vlastní momentální nálady - vyjadřuje se ke slyšené hudbě, formuluje (i nonverbálně), jak na něj hudba působí |
OSV/Osobnostní rozvoj – Kreativita OSV/Osobnostní rozvoj – Psychohygiena OSV/Osobnostní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí |
HV-5-1-06 Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny |
- na základě aktivního poslechu chápe význam pojmů gradace, kontrast a zvukomalba v hudbě - rozlišuje barvu zvuku základních hudebních nástrojů a zpěvních hlasů |
|
|
HV-5-1-07 Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace |
- na základě poslechu realizuje taneční doprovod ke znějící hudbě, využívá při něm jednoduchých lidových tanců |
OSV/Osobnostní rozvoj - Kreativita |
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: HUDEBNÍ VÝCHOVA – 2. stupeň
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru:
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a vzdělávacího oboru Hudební výchova.
- Vzdělávací obor není rozdělen na tematické okruhy.
- Časové vymezení:
Předmět Hudební výchova má na 2. stupni celkovou časovou dotaci 4 hodin, v každém ročníku po jedné vyučovací hodině.
- Organizační vymezení:
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v kmenové učebně. Žáci mají k dispozici učebnice, různé pracovní listy, okopírovaný notový materiál, různé zdroje informačních materiálů (encyklopedie, odborné publikace) včetně internetového připojení k počítači. Je využívána audiovizuální technika (CD, DVD), interaktivní tabule a školní notebook.
- Výchovné a vzdělávací strategie:
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- maximalizujeme šanci žáků prožít úspěch
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problému
Vzdělávací strategie:
- zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu
- s chybou žáka pracujeme jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- umožňujeme žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory
- vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a hodnocení ostatních
- umožňujeme diferencované výkony podle individuálních schopností žáků
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- umožňujeme žákům spoluvytvářet kritéria hodnocení
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- umožňujeme žákům prezentovat výsledky jejich práce
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat:
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny vybrané tematické okruhy průřezových témat Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova.
Hudební výchova / 6. ročník
Vzdělávací obsah |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Hudebně pohybové činnosti |
HV-9-1-01 Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách |
- volí vhodný taneční doprovod ke slyšené hudbě (včetně mimoevropského kulturního okruhu) |
|
Vokální činnosti |
HV-9-1-02 Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého |
- používá podle svých individuálních schopností a dovedností notový zápis jako oporu při realizaci písně - hodnotí vlastní vokální projev a vokální projev ostatních, hledá možnosti nápravy hlasové nedostatečnosti (využití jiné hudební činnosti) |
|
Vokální činnosti Instrumentální činnosti |
HV-9-1-03 Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace |
- s pomocí elementárních nástrojů reprodukuje melodie písní, příp. jejich krátkých úryvků - volí jednoduchý doprovod k písním formou hry na tělo |
|
HV-9-1-06 Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku |
- zasazuje konkrétní skladbu do kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi (kýč, módnost a modernost) - rozeznává hudební výrazové prostředky užité v konkrétním hudebním díle |
MeV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení |
|
Poslechové činnosti |
HV-9-1-08 Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění |
- vnímá lidovou píseň jako doklad regionálního hudebně-slovesného umění, na základě poslechu rozpoznává základní lidové hudební nástroje - seznamuje se s žánry hudebního divadla (opera, muzikál), baletem a filmovou a scénickou hudbou |
Hudební výchova / 7. ročník
Vzdělávací obsah |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Hudebně pohybové činnosti Poslechové činnosti |
HV-9-1-05 Rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu |
- volí vhodný taneční doprovod ke slyšené hudbě - vnímá rozdíly mezi hudebním projevem evropského kulturního okruhu a mimoevropských etnik |
MuV/Etnický původ |
Vokální činnosti |
HV-9-1-02 Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého |
- používá podle svých individuálních schopností a dovedností notový zápis jako oporu při realizaci písně - hodnotí vlastní vokální projev a vokální projev ostatních, hledá možnosti nápravy hlasové nedostatečnosti (využití jiné hudební činnosti) |
|
Vokální činnosti Instrumentální činnosti |
HV-9-1-03 Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace |
- s pomocí elementárních nástrojů reprodukuje melodie písní, příp. jejich krátkých úryvků - volí jednoduchý doprovod k písním formou hry na tělo |
|
Instrumentální činnosti |
HV-9-1-04 Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů |
- aktivně realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně různých stylů a žánrů - poznává vlastní kulturní zakotvení i zvláštnosti různých etnik, vnímá kulturní diferenci v rámci ČR |
MuV/Etnický původ MuV/Kulturní díference |
HV-9-1-06 Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku |
- kriticky hodnotí slyšenou hudbu na základě užitých hudebně výrazových prostředků a zařadí ji i v rámci stylového období |
||
Poslechové činnosti |
HV-9-1-08 Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění |
- chápe lidovou píseň jako doklad regionálního hudebně-slovesného umění |
Hudební výchova / 8. ročník
Vzdělávací obsah |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Instrumentální činnosti Poslechové činnosti |
HV-9-1-01 Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách |
- ovládá na základě svých individuálních schopností a dovedností moderní hudební nástroje (keyboard) a formuluje přednosti hry na takový hudební nástroj |
|
Vokální činnosti |
HV-9-1-02 Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého |
- používá podle svých individuálních schopností a dovedností notový zápis jako oporu při realizaci písně - zpívá písně evropských národů i mimoevropského kulturního okruhu |
MuV/Etnický původ MuV/Multikultularita VMEGS/Evropa a svět nás zajímá |
HV-9-1-07 Zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami |
- kriticky hodnotí slyšenou hudbu na základě užitých hudebně výrazových prostředků a zařadí ji v rámci stylového období - slovně charakterizuje slyšené hudební dílo, vynáší o něm soudy a vytváří si vlastní preference - chápe hudbu jako fenomén doby, který zásadně ovlivňuje život moderního člověka |
MeV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení VMEGS/Evropa a svět nás zajímá |
|
Poslechové činnosti |
HV-9-1-08 Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění |
- hodnotí vliv ostatních druhů umění na hudbu a vlastní hudební vývoj v rámci dějin |
VMEGS/Evropa a svět nás zajímá |
Hudební výchova / 9. ročník
Vzdělávací obsah |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Instrumentální činnosti |
HV-9-1-01 Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách |
- vnímá nové trendy v oblasti záznamu hudby a propojení hudby s komunikačními technologiemi |
|
Vokální činnosti |
HV-9-1-02 Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého |
- používá podle svých individuálních schopností a dovedností notový zápis jako oporu při realizaci písně - zpívá písně evropských národů i mimoevropského kulturního okruhu - chápe českou píseň jako nositelku národních kulturních tradic |
|
HV-9-1-07 Zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami |
- kriticky hodnotí slyšenou hudbu na základě užitých hudebně výrazových prostředků a zařadí ji v rámci stylového období - vytváří si celkový obraz o vývoji artificiální i nonartificiální hudby v českém prostředí - slovně charakterizuje slyšené hudební dílo, vynáší o něm soudy a vytváří si vlastní preference |
||
Poslechové činnosti |
HV-9-1-08 Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění |
- hodnotí vliv ostatních druhů umění na hudbu a vlastní hudební vývoj v rámci dějin - zamýšlí se nad postavením hudby v současném mediálním světě |
MeV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení |
5.7.2. Výtvarná výchova
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: VÝTVARNÁ VÝCHOVA - 1. a 2. období 1. stupně
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a vzdělávacího oboru Výtvarná výchova.
- Vzdělávací obor není rozdělen na tematické okruhy.
- Časové vymezení
Předmět Výtvarná výchova má na 1. stupni v prvním období časovou dotaci 5 vyučovacích hodin, z toho v 1. a 2. ročníku po 2 vyučovacích hodinách, ve 3. ročníku 1 vyučovací hodina.
Předmět Výtvarná výchova má na1. stupni ve druhém období časovou dotaci 3 vyučovací hodiny, z toho ve 4. ročníku 2 vyučovací hodiny, v 5. ročníku 1 vyučovací hodina.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny v učebně nebo v terénu.
- Vzdělávací strategie
Při práci využíváme tvořivého přístupu žáků.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- rozvíjíme tvořivost žáků; umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problémů
Vzdělávací strategie:
- podporujeme u žáků samostatnost při volbě vhodných postupů práce a zodpovědnost za ně
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k přemýšlení o výtvarné práci, k hodnocení zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky ke spolupráci na společném díle; vedeme je k tolerantnímu chování vůči ostatním
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- vytváříme podmínky pro vznik pozitivního postoje žáků k uměleckým dílům, kulturním a elektronickým památkám, k tradicím regionálního a národního charakteru
- zajímáme se o názory, náměty a zkušenosti žáků; klademe důraz na prožitek
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k dodržování čistoty a pořádku na pracovišti
- zadáváme úkoly, které umožňují volby různých postupů; vedeme žáky ke správným způsobům užití materiálů, techniky
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny vybrané tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova, Environmentální výchova.
Výtvarná výchova / 1. ročník
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
||
Prvky vizuálně obrazného vyjádření Typy vizuálně obrazného vyjádření |
VV-3-1-01 Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ |
- třídí, uspořádává objekty podle tvaru, barvy, struktury a linie - nalézá za vedení učitele způsob výtvarného vyjádření |
OSV/Osobní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání |
Uspořádání objektů do celků Typy vizuálně obrazného vyjádření |
VV-3-1-02 V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošné i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace |
- výtvarně vyjadřuje skutečnost, osobní zážitek, představu různými výtvarnými technikami |
EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí VDO/Občanská společnost a škola |
Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly |
VV-3-1-03 Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky |
- zapojuje za vedení uč. co nejvíce smyslů před či během výtvarné činnosti (zrak, sluch, hmat, pohyb, čich, chuť) pro hlubší citový zážitek |
OSV/ Osobní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí |
Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením |
VV-3-1-04 Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností |
- využívá možnosti volby výtvarného vyjádření daného námětu - vybírá si námět na základě nabídnutého materiálu |
OSV/ Osobní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí |
Osobnostní postoj v komunikaci Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření |
VV-3-1-05 Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil |
- slovně vyjádří svůj výtvarný záměr -slovně doprovází svůj výtvarný projev, hodnotí - seznamuje se s prací druhých, spolupracuje |
OSV/ Osobní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí OSV/ Osobní rozvoj - Komunikace OSV/ Osobní rozvoj - Kooperace a kompetice |
Výtvarná výchova / 2. ročník
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
||
Prvky vizuálně obrazného vyjádření Typy vizuálně obrazného vyjádření |
VV-3-1-01 Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ |
- pozoruje, hodnotí a porovnává vlastnosti okolních objektů - třídí, uspořádává objekty podle tvaru, barvy, struktury a linie - nalézá za vedení učitele způsob výtvarného vyjádření |
OSV/Osobní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání |
Uspořádání objektů do celků Typy vizuálně obrazného vyjádření |
VV-3-1-02 V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošné i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace |
- výtvarně vyjadřuje skutečnost, osobní zážitek, představu různými výtvarnými technikami |
EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí VDO/Občanská společnost a škola |
Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly |
VV-3-1-03 Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky |
- zapojuje za vedení uč. co nejvíce smyslů před či během výtvarné činnosti (zrak, sluch, hmat, pohyb, čich, chuť) pro hlubší citový zážitek - porovnává výtvarné vyjádření stejného námětu při zapojení různých smyslů |
OSV/ Osobní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí |
Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením |
VV-3-1-04 Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností |
- využívá možnosti volby výtvarného vyjádření daného námětu - vybírá si námět na základě nabídnutého materiálu |
OSV/ Osobní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí |
Osobnostní postoj v komunikaci Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření |
VV-3-1-05 Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil |
- slovně vyjádří svůj výtvarný záměr - slovně doprovází svůj výtvarný projev, hodnotí - seznamuje se s prací druhých, spolupracuje |
OSV/ Osobní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí OSV/ Osobní rozvoj - Komunikace OSV/ Osobní rozvoj - Kooperace a kompetice |
Výtvarná výchova / 3. ročník
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
||
Prvky vizuálně obrazného vyjádření Typy vizuálně obrazného vyjádření |
VV-3-1-01 Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ |
- pozoruje, hodnotí a porovnává vlastnosti okolních objektů - třídí, uspořádává objekty podle tvaru, barvy, struktury a linie - nalézá za vedení učitele způsob výtvarného vyjádření |
OSV/Osobní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání |
Uspořádání objektů do celků Typy vizuálně obrazného vyjádření |
VV-3-1-02 V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošné i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace |
- výtvarně vyjadřuje skutečnost, osobní zážitek, představu různými výtvarnými technikami |
EV/ Lidské aktivity a problémy životního prostředí VDO/Občanská společnost a škola |
Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly |
VV-3-1-03 Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky |
- zapojuje za vedení uč. co nejvíce smyslů před či během výtvarné činnosti (zrak, sluch, hmat, pohyb, čich, chuť) pro hlubší citový zážitek - porovnává výtvarné vyjádření stejného námětu při zapojení různých smyslů |
OSV/ Osobní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí |
Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením |
VV-3-1-04 Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností |
- využívá možnosti volby výtvarného vyjádření daného námětu - vybírá si námět na základě nabídnutého materiálu |
OSV/ Osobní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí |
Osobnostní postoj v komunikaci Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření |
VV-3-1-05 Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil |
- slovně vyjádří svůj výtvarný záměr - slovně doprovází svůj výtvarný projev, hodnotí - seznamuje se s prací druhých, spolupracuje |
OSV/ Osobní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí OSV/ Osobní rozvoj - Komunikace OSV/ Osobní rozvoj - Kooperace a kompetice |
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
||
Prvky vizuálně obrazného vyjádření |
VV-5-1-01 Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) |
- uvědomuje si a využívá odlišností při vlastním ztvárnění objektu (míchání barev atd.) |
OSV/ Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání |
Uspořádání objektů do celků Typy vizuálně obrazných vyjádření |
VV-5-1-02 Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model |
- komponuje celkové využití plochy, proporce - vytváří plán v objemovém vyjádření, modelování a prostorového uspořádání prvků |
|
Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením |
VV-5-1-03 Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy |
- volí náměty sobě blízké, kterými chce okolí sdělit svůj prožitek, myšlenku, problém založený na smyslovém vnímání či fantazii |
EV/Ekosystémy EV/Základní podmínky života EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí EV/Vztah člověka k prostředí OSV/ Osobnostní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí |
Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly |
VV-5-1-04 Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahů zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové a prostorové tvorbě |
- záměrně zapojuje pro prožitek co nejvíce smyslů |
OSV/Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání OSV/Sociální rozvoj - Komunikace MuV/Kulturní diference |
Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností |
VV-5-1-05 Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky |
- originálně řeší daný námět, vlastní prožitek |
|
Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření |
VV-5-1-07 Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil |
- vysvětlí svůj záměr, hodnotí výsledek vlastní výtvarné činnosti |
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
||
Prvky vizuálně obrazného vyjádření |
VV-5-1-01 Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) |
- uvědomuje si a využívá odlišností při vlastním ztvárnění objektu (stínování, poměr proporcí, míchání barev atd.) |
OSV/ Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání |
Uspořádání objektů do celků Typy vizuálně obrazných vyjádření |
VV-5-1-02 Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model |
- komponuje celkové využití plochy, symetrie-asymetrie, překrývání, proporce - vytváří plán v objemovém vyjádření, modelování a prostorového uspořádání prvků |
|
Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením |
VV-5-1-03 Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy |
- volí náměty sobě blízké, kterými chce okolí sdělit svůj prožitek, myšlenku, problém založený na smyslovém vnímání či fantazii |
EV/Ekosystémy EV/Základní podmínky života EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí EV/Vztah člověka k prostředí OSV/ Osobnostní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí |
Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly |
VV-5-1-04 Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahů zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové a prostorové tvorbě |
- záměrně zapojuje pro prožitek co nejvíce smyslů - volí vhodnou techniku, vybírá výtvarný materiál |
OSV/Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání OSV/Sociální rozvoj - Komunikace MuV/Kulturní diference |
Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností |
VV-5-1-05 Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky |
- originálně řeší daný námět, vlastní prožitek a k tomu volí přiměřenou techniku, materiál |
|
Proměny komunikačního obsahu |
VV-5-1-06 Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace |
- seznamuje se s výtvory malířů, ilustrátorů, fotografů, sochařů, s lidovým uměním, architekturou, reklamou - porovnává a hodnotí různý přístup k jednomu námětu |
|
Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření |
VV-5-1-07 Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil |
- vysvětlí svůj záměr, hodnotí výsledek vlastní výtvarné činnosti |
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: VÝTVARNÁ VÝCHOVA - 2. stupeň
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a vzdělávacího oboru Výtvarná výchova.
Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu.
Kulturu, jako procesy a výsledky duchovní činnosti umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součástí každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce).
- Vzdělávací obor není rozdělen na tematické okruhy.
- Časové vymezení:
Předmět Výtvarná výchova má na 2. stupni celkovou časovou dotaci 6 hodin. Z toho jsou přiděleny 2 hodiny týdně do 6. a 7. ročníku. V 8. a 9. ročníku činí časová dotace předmětu 1 hodinu týdně.
- Organizační vymezení:
Předmět Výtvarná výchova se realizuje formou vyučovacího dvouhodinového bloku v 6. a 7. ročníku, v 8. a 9. ročníku je realizován jednou vyučovací hodinou. Výuka předmětu probíhá obvykle v učebně nebo keramické dílně. Probíhat však může i v terénu nebo formou exkurze, výstavy nebo přímou účastí v projektech školy.
- Vzdělávací strategie
Při práci využíváme tvořivého přístupu žáků.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- rozvíjíme tvořivost žáků; umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problémů
Vzdělávací strategie:
- podporujeme u žáků samostatnost při volbě vhodných postupů práce a zodpovědnost za ně
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k přemýšlení o výtvarné práci, k hodnocení zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky ke spolupráci na společném díle; vedeme je k tolerantnímu chování vůči ostatním
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- vytváříme podmínky pro vznik pozitivního postoje žáků k uměleckým dílům, kulturním a elektronickým památkám, k tradicím regionálního a národního charakteru
- zajímáme se o názory, náměty a zkušenosti žáků; klademe důraz na prožitek
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k dodržování čistoty a pořádku na pracovišti
- zadáváme úkoly, které umožňují volby různých postupů; vedeme žáky ke správným způsobům užití materiálů, techniky
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny vybrané tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova.
Výtvarná výchova / 6. ročník |
||||||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
|||
Prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury Využití vztahů a uspořádání prvků v ploše Vztahy mezi prvky v prostoru a časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura) Experiment s linií, tvarem i barvou Dotváření barevné kompozice, tvarů, s využitím osobních představ a vlastní fantazie (živly) |
VV-9-1-01 Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů VV-9-1-01 Uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků VV-9-1-01 Variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků VV-9-1-02 Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie |
- na základě vlastní zkušenosti vybírá nejvhodnější prvky vizuálně obrazného vyjádření, vhodně je kombinuje a využívá jich pro tvorbu vlastního osobitého díla - své zkušenosti a zážitky, vjemy a představy vyjadřuje pomocí různých výtvarných technik - experimentuje s vlastnostmi prvků, aby dosáhl jedinečně osobitého výsledku - je schopen barevně i graficky vyjádřit své pocity a duševní stavy a rozvést je ve světě představ a vlastní fantazie
|
OSV/ Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí OSV/ Osobnostní rozvoj - Kreativita OSV/ Sociální rozvoj – Komunikace |
|||
Výtvarná výchova / 7. ročník |
||||||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
|||
Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu Zachycení změn a pohybu VV-9-1-01 uvnitř a mezi objekty ve statickém i dynamickém vyjádření Reflexe a vztahy zrakového vnímání ostatními smysly vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě – plastické a prostorové prostředky Prostředky vyjadřující časový průběh |
VV-9-1-03 Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě využívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, video animace VV-9-1-04 Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření |
- zaznamená skutečnost formou grafického vizuálně obrazného vyjádření seskupení těles a využitím světlostních prostředků - vytvoří formou malby vizuálně obrazné vyjádření seskupených těles (barevný kontrast) - využívá prvků prostorového ztvárnění abstraktního obrazného vyjádření, voňavé obrazy, obrazy hmatové (přírodniny, špejle, drátky, provázky) - využívá možností počítače pro tvorbu počítačové grafiky (textury,3D modelace) - vytváří a modeluje prostorové stavby (papír, keramika) most |
OSV/ Osobnostní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí OSV/ Osobnostní rozvoj - Kreativita OSV/ Morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti |
|||
Výtvarná výchova / 8. ročník |
||||||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
|||
Reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních i dramatických) Černobílá a barevná fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama - výběr,kombinace a variace ve vlastní tvorbě |
VV-9-1-05 Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu |
- vyjádření hudby nebo dramatické události kresbou, malbou nebo dalšími technikami - fotografie, reklama, tiskoviny, média fotomontáž, koláž |
MeV/Fungování a vliv médií ve společnosti |
|||
Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností Manipulace s objekty Pohyb těla a jeho umístění v prostoru Akční tvar malby a kresby Uspořádání prostoru a celku vizuálně obrazných vyjádření Výběr, uplatnění, interpretace Typy vizuálně obrazných vyjádření hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, vizualizované dramatické akce, plastika, animovaný film, comics, fotografie, reklam, komunikační grafika – rozlišení, výběr pro uplatnění ve vlastní tvorbě |
VV-9-1-06 Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i osobních zkušeností a prožitků |
- vyrobí mobil – různé materiály - vyrobí větrohru – hudební mobil keramika základy perspektivy, pohledy - reklama, reklamní štít - ilustruje krátký text, verše maluje dramatické jevy modeluje skupiny postav zachytí děj formou comicsu |
EV/Vztah člověka k prostředí MeV/Tvorba mediálního sdělení |
|||
Výtvarná výchova / 9. ročník |
||||||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
|||
Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – vizuální, haptické, statické, dynamické hledisko vnímání hledisko motivace – fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresívní reflexe a vědomé uplatnění při tvůrčích činnostech Osobní postoj v komunikaci Důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazného vyjádření, kritéria pro jejich porovnání a zdůvodňování komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření Utváření a uplatnění komunikačního obsahu, vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora, prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace Proměny komunikačního obsahu Záměry tvorby a proměny obsahu uměleckých děl v historických, sociálních a kulturních souvislostech |
VV-9-1-07 Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské i kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů VV-9-1-08 Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci |
- navštěvuje výstavy a obrazové galerie, rozliší typ díla z hlediska vnímání - posoudí motivační hledisko díla a jeho výpovědní hodnotu (umělecká a stavební díla v kontextu doby)
- charakterizuje historická období v tvorbě vizuálně obrazného vyjádření, formuluje základní rysy doby, v níž vznikaly - chápe jejich význam v kontextu dějinných událostí - uvědomuje si smysl díla a pokouší se porozumět záměru autora - podílí se na uspořádání výstav vizuálně obrazných vyjádření zaměřených na určitou dobu nebo na umělecký směr |
MuV /Kulturní diference VMEGS /Evropa a svět nás zajímá MeV/Tvorba mediálního sdělení |
|||
5.8. Člověk a zdraví
Do této vzdělávací oblasti patří vzdělávací obor Výchova ke zdraví, Tělesná výchova. Svým obsahem spadá do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví volitelný vzdělávací obor Sportovní aktivity.
5.8.1. Výchova ke zdraví
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: Výchova ke zdraví – 2. stupeň
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru:
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví.
- Vzdělávací obor není rozdělen na tematické okruhy.
- Časové vymezení:
Předmět má na 2. stupni časovou dotaci 2 vyučovací hodiny. Z toho v 6. ročníku 1 hodinu a v 7. ročníku také 1 hodinu týdně.
- Organizační vymezení:
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v kmenové učebně, žáci využívají také počítačovou učebnu. Mají k dispozici učebnice, pracovní listy, odborné publikace a další didaktické pomůcky, je využívána interaktivní tabule. Některá data si žáci vyhledávají na Internetu. Průběžně zařazujeme besedy s odborníky.
- Výchovné a vzdělávací strategie:
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- zadáváme úkoly, při nichž žáci kombinují informace z různých zdrojů
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problému
Vzdělávací strategie:
- klademe otevřené otázky, zadáváme problémové úkoly z praktického života
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- umožňujeme žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory; vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a hodnocení ostatních
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- klademe důraz na prožitek, vyžadujeme důsledné dodržování pravidel, na jejichž
formulacích se žáci sami podílejí
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky ke správným způsobům užití materiálů, techniky a vybavení, zajímáme se o názory, náměty a zkušenosti žáků
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat:
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny vybrané tematické okruhy průřezových témat Environmentální výchova, Mediální výchova, Osobnostní a sociální výchova.
Výchova ke zdraví / 6. ročník
Vzdělávací obsah |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tematické okruhy |
Zdravý způsob života a péče o zdraví |
VZ-9-1-03 Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví |
- vysvětlí na příkladech souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím |
OSV/Osobnostní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí |
|
VZ-9-1-05 Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví |
- aktivně přistupuje k podpoře svého zdraví |
|
|
VZ-9-1-06 Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí |
- vyjádří svůj názor k problematice zdraví, diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, zapojuje do diskuse členy vlastní rodiny |
|
Změny v životě člověka a jejich reflexe |
VZ-9-1-09 Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce |
- projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání, podílí se na programech podpory zdraví v rámci školy |
|
|
VZ-9-1-11 Respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví |
- optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání, usměrňuje a koriguje své chování k opačnému pohlaví |
OSV/Sociální rozvoj - Mezilidské vztahy |
Ochrana člověka za mimořádných událostí |
VZ-9-1-15 Projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; adekvátně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc |
- pamatuje si a bezpečně použije telefonní linky tísňového volání - reaguje správným způsobem v situacích ohrožení zdraví - poskytne nezbytnou první pomoc |
OSV/Morální rozvoj - Hodnoty, postoje, praktická etika |
VZ-9-1-16 Uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí |
- poskytne adekvátní první pomoc |
||
Vztahy mezi lidmi a formy soužití |
VZ-9-1-01 Respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů komunitě |
- uvědomuje si fungování rodiny jako systému |
OSV/Sociální rozvoj - Mezilidské vztahy OSV/Sociální rozvoj - Komunikace |
|
VZ-9-1-02 Vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví |
- vysvětlí role členů komunity - komunikuje nekonfliktním způsobem s vrstevníky |
|
Skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání |
VZ-9-1-14 Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi |
- vyhodnotí možný manipulativní vliv vrstevníků - uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi |
|
Sociálně patologické jevy |
VZ-9-1-13 Udává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým |
- používá s porozuměním termín „droga“ - uvědomuje si zdravotní a částečně i sociální rizika zneužívání návykových látek |
OSV/Osobnostní rozvoj - Seberegulace a sebeorganizace OSV/Osobnostní rozvoj - Psychohygiena OSV/Morální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV/Morální rozvoj - Hodnoty, postoje, praktická etika |
Výživa a zdraví |
VZ-9-1-07 Dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky |
- na příkladech vysvětlí zdravé stravovací návyky |
|
Výchova ke zdraví / 7. ročník
Vzdělávací obsah |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tematické okruhy |
Ochrana člověka za mimořádných událostí |
VZ-9-1-15 Projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; adekvátně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc |
- projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech (živelní pohromy, terorismus) - v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc |
OSV/Morální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti |
Vztahy mezi lidmi a formy soužití |
VZ-9-1-01 Respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě |
- respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky - pozitivní komunikací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství – především v komunitě |
OSV/Osobnostní rozvoj - Seberegulace a sebeorganizace OSV/Osobnostní rozvoj - Psychohygiena |
|
VZ-9-1-02 Vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví |
- uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu z hlediska prospěšnosti zdraví |
OSV/Morální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV/Sociální rozvoj - Komunikace |
Zdravý způsob života a péče o zdraví Bezpečné způsoby chování (preventivní a lékařská péče, stres, civilizační choroby) |
VZ-9-1-03 Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví |
- vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví |
EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí |
|
VZ-9-1-04 Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví |
- vyvozuje osobní odpovědnost za vlastní zdraví, uvědomuje si a aktivně posiluje vlastní odpovědné chování v situacích úrazů a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě) |
|
|
VZ-9-1-08 Uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc |
- svěří se se zdravotním problémem, vyhledá odbornou pomoc |
|
VZ-9-1-10 Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím |
- aktivně uplatňuje kompenzační a relaxační techniky, chápe důležitost regenerace organismu a předchází stresovým situacím |
OSV/Osobnostní rozvoj - Psychohygiena |
|
Výživa a zdraví |
VZ-9-1-07 Dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky |
- uvědomuje si vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví - uvede příčiny poruchy příjmu potravy a uvědomuje si jejich důsledky - předchází poruchám příjmu potravy (uvědomí si manipulativní vliv reklamy a vlivu okolí) |
MeV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení |
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence (bezpečné chování, skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, autodestruktivní závislosti) |
VZ-9-1-09 Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce |
- projevuje odpovědný vztah k pravidlům zdravému životnímu stylu |
OSV/Osobnostní rozvoj -Psychohygiena |
|
VZ-9-1-13 Uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivou mladého života; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým |
- dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivou mladého člověka - rozpozná příznaky patologického hráčství - dává do souvislostí návykové látky a bezpečnost v dopravě, trestnou činnost - uvědomuje si a na příkladech dokládá vliv dopinku ve sportu |
|
Manipulativní reklama a informace |
VZ-9-1-14 Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi |
- vyhodnotí vliv reklamy a působení sekt |
|
Změny v životě člověka a jejich reflexe (sexuální dospívání a zdraví), rizika ohrožující zdraví a jejich prevence |
VZ-9-1-12 Respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování |
- projevuje odpovědné chování v oblasti sexuálního dospívání a reprodukčního zdraví - uvědomuje si důsledky předčasné sexuální zkušenosti, těhotenství a rodičovství mladistvých - uvědomuje si poruchy pohlavní identity - osvojuje si bezpečné způsoby chování a uvědomuje si rizika nemocí přenosných pohlavním stykem |
5.8.2. Tělesná výchova
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: TĚLESNÁ VÝCHOVA - 1. a 2. období 1. stupně
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a vzdělávacího oboru Tělesná výchova. Prvky zdravotní tělesné výchovy jsou využívány v povinné Tělesné výchově.
Ověřuje, že aktivní pohyb s potřebnou intenzitou a opakováním pozitivně ovlivňuje současnou i budoucí úroveň zdraví, fyzickou a psychickou zdatnost. Ukazuje, jak aktivně jednat a uplatňovat smysl pro odpovědnost a spolupráci.
- Vzdělávací obor není na 1. stupni dělen na tematické okruhy.
- Časové vymezení
Předmět má na 1. stupni v prvním období časovou dotaci 6 vyučovacích hodin. V 1., 2. a 3. ročníku po 2 hodinách.
Předmět má na 1. stupni ve druhém období časovou dotaci 4 vyučovací hodiny. Ve 4. a 5. ročníku po 2 hodinách.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v tělocvičně školy, sportovní hale nebo na venkovních sportovních zařízeních.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky ke zdokonalování stále vyšších cílů a překážek
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problému
Vzdělávací strategie:
- vybízíme žáky k plánování úkolů; formujeme společně cíle činností
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- umožňujeme spoluvytvářet kritéria hodnocení
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- utváříme pozitivní atmosféru v týmu na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s
druhými; respektujeme jiná hlediska
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- vedeme k pochopení a dodržování základních principů, zákonů a společenských
norem
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- usilujeme, aby žáci bezpečně používali nástroje, sportovní vybavení a dodržovali v
vymezená pravidla
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny vybrané tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova.
Tělesná výchova / 1. ročník
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Bezpečnost při TV a sportu |
TV-3-1-04 Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy TV-3-1-05 Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci |
- reaguje na jednoduché povely a signály - používá vhodné oblečení a obuv - respektuje pokyny pro bezpečnost při pohybových činnostech |
|
Průpravná kondiční cvičení |
- snaží se o správné provádění cviků s vedením |
||
Gymnastika |
- předvede v souladu se svými individuálními schopnostmi kotouly, přeskoky, ručkování a vybrané cvičení s náčiním |
||
Atletika
|
- předvede základní pohybové výkony |
||
Sportovní hry |
- snaží se hrát a dodržovat základní pravidla |
OSV/Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice |
|
Zdravotní tělesná výchova |
ZTV-3-1-01 Uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy ZTV-3-1-02 Zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením |
- usiluje o správné držení těla - zvládá cviky, které souvisejí s vlastním oslabením |
Tělesná výchova / 2. ročník
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Bezpečnost při TV a sportu |
TV-3-1-02 Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení |
- správně reaguje na povely a signály - dodržuje bezpečnostní pokyny - nastoupí v družstvu |
|
Průpravná kondiční cvičení |
- provádí cviky podle učitele - překoná přírodní překážky |
|
|
Gymnastika |
- zvyšuje své individuální schopnosti v předvedení cviků |
OSV/Osobnostní rozvoj- Sebepoznání a sebepojetí |
|
Atletika |
- zvyšuje své individuální schopnosti pro zlepšení výkonů |
||
Sportovní hry
|
- zúčastní se turnajů v rámci školy a dle schopností reprezentuje školu |
OSV/ Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice |
|
Zdravotní tělesná výchova |
ZTV-3-1-01 Uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy ZTV-3-1-02 Zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením |
- usiluje o správné držení těla - zvládá cviky, které souvisejí s vlastním oslabením |
Tělesná výchova / 3. ročník
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Bezpečnost při TV a sportu |
TV-3-1-01 Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti TV-3-1-03 Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích |
- uvědomuje si nutnost rozcvičení - dodržuje základní pořadové povely |
|
Průpravná kondiční cvičení |
- předvádí a vede rozcvičku s pomocí učitele - dodržuje základní povely - využívá příležitosti k pravidelné každodenní pohybové činnosti (přestávky, ŠD) |
|
|
Gymnastika |
- předvede cviky dle individuálních možností s pomocí učitele, stále zlepšuje své kvality |
|
|
Atletika |
- opakuje atletickou abecedu - osvojuje si základní pravidla disciplín - zvyšuje své schopnosti v jednotlivých osvojených disciplínách |
|
|
Sportovní hry
|
- spolupracuje se spolužáky (pod vedením) na plánech sportovních her a soutěží - svou dovednost dává v prospěch týmu, aplikuje fair play hru - zúčastní se her ve škole i mimo ni |
OSV/ Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice |
|
Zdravotní tělesná výchova |
ZTV-3-1-01 Uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy ZTV-3-1-02 Zvládá jednoduchá 0speciální cvičení související s vlastním oslabením |
- usiluje o správné držení těla - zvládá cviky, které souvisejí s vlastním oslabením |
|
Plavání |
TV-5-1-11 Adaptuje se na vodní prostředí, dodržuje hygienu plavání, zvládá v souladu s individuálními předpoklady základní plavecké předpoklady |
- přizpůsobuje se vodnímu prostředí - zvládá základní plavecké předpoklady |
Tělesná výchova / 4. ročník
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy
|
Bezpečnost při TV a sportu |
TV-5-1-01 Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti TV-5-1-04 Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka TV-5-1-06 Jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví TV-5-1-08 Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy TV-5-1-03 Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her |
- dodržuje fair play chování. - s malými nedostatky vede rozcvičku dle pravidel a bezpečnosti. - uplatňuje pravidla hygieny. |
|
Průpravná kondiční cvičení |
- přesně opakuje cviky - reaguje na povely a vykonává je - rozpozná chyby a opravuje je - zvyšuje pohybové dovednosti. |
|
|
Gymnastika |
- ve zvýšené kvalitě předvede osvojené cviky na jednotlivém nářadí - usiluje o zlepšení |
|
|
Atletika |
- předvede atletickou abecedu - ve spolupráci s učitelem rozvíjí hod, skok a běh dle individuálních schopností |
|
|
Sportovní hry
|
- zvládá dle individuálních dovedností varianty pohybových a sportovních her - zúčastňuje se her ve škole i mimo ni |
OSV/Sociální rozvoj - Mezilidské vztahy |
|
Zdravotní tělesná výchova |
ZTV-5-1-01 Zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování
ZTV-5-1-02 Zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele ZTV-5-1-03 Upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením |
- zvládá cviky s optimálním opakováním, které souvisejí s vlastním oslabením - na upozornění kontroluje techniku cvičení - sám upozorní na nevhodné činnosti vzhledem k jeho oslabením |
|
Plavání |
TV-5-12 Zvládá v souladu s individuálními předpoklady vybranou plaveckou techniku, prvky sebezáchrany a bezpečnosti |
- plave vybranou plaveckou technikou - zná prvky sebezáchrany a bezpečnosti |
Tělesná výchova / 5. ročník
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Bezpečnost při TV a sportu |
TV-5-1-02 Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým ochabením |
- uvede význam přípravy organismu před cvičením a co hrozí tělu při jednostranném posilování - zařazuje korektivní cvičení. |
|
Průpravná kondiční cvičení |
TV-5-1-07 Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení |
- samostatně se rozcvičí - předvede relaxační cviky. - používá osvojené názvosloví - cvičí dle popisu - hodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáků a reaguje na vlastní nedostatky. |
OSV / Sociální rozvoj - Poznávání lidí |
Gymnastika |
TV-5-1-05 Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti |
- předvede osvojené prvky dle individuálních schopností ve zlepšené kvalitě (kotouly, přeskoky, stoje) - připraví nářadí a náčiní |
|
Atletika |
TV-5-1-09 Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky |
- ukáže atletickou abecedu. - používá základní pojmy - používá techniku hodu, skoku a běhu. - měří výkony a porovnává je - zlepšuje své individuální výkony |
|
Sportovní hry
|
TV-5-1-10 Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace |
- správně drží míč, přihrává - sleduje informační zdroje a sportovní akce školy a v místě bydliště. - podílí se na reprezentaci třídy a školy - ekologicky využívá přírodu ke sportu a k turistice |
EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí |
Zdravotní tělesná výchova |
ZTV-5-1-01 Zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování ZTV-5-1-02 Zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele ZTV-5-1-03 Upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením |
- zvládá cviky s optimálním opakováním, které souvisejí s vlastním oslabením - na upozornění kontroluje techniku cvičení - sám upozorní na nevhodné činnosti vzhledem k jeho oslabením |
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vzdělávacího oboru: TĚLESNÁ VÝCHOVA - 2. stupeň
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a vzdělávacího oboru Tělesná výchova. Prvky zdravotní tělesné výchovy jsou zařazovány do povinné Tělesné výchově.
Ověřuje, že aktivní pohyb s potřebnou intenzitou a opakováním pozitivně ovlivňuje současnou i budoucí úroveň zdraví, fyzickou a psychickou zdatnost. Ukazuje, jak aktivně jednat a uplatňovat smysl pro odpovědnost a spolupráci.
- Vzdělávací obor je na druhém stupni rozdělen na 3 tematické okruhy – Činnosti ovlivňující zdraví, Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností, Činnosti podporující pohybové učení.
- Časové vymezení
Předmět má na 2. stupni časovou dotaci 8 vyučovacích hodin. V 6., 7., 8. a 9. ročníku po 2 hodinách.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v tělocvičně školy, sportovní hale nebo na venkovních sportovních zařízeních.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky ke zdokonalování stále vyšších cílů a překážek
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problému
Vzdělávací strategie:
- vybízíme žáky k plánování úkolů; formujeme společně cíle činností
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- umožňujeme spoluvytvářet kritéria hodnocení
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- utváříme pozitivní atmosféru v týmu na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s
druhými; respektujeme jiná hlediska
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- vedeme k pochopení a dodržování základních principů, zákonů a společenských
norem
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- usilujeme, aby žáci bezpečně používali nástroje, sportovní vybavení a dodržovali v
vymezená pravidla
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny vybrané tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova.
Tělesná výchova / 6. ročník
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Činnost ovlivňující zdraví a úroveň pohybových dovedností |
TV-9-1-01 Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem TV-9-2-01 Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při relaxačních činnostech |
- uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech - dohodne se na spolupráci a taktice vedoucí k úspěchu družstva - zvládá v souladu s individuálními předpoklady provedení pohybových dovedností a uplatňuje je ve hře a soutěžích |
|
Průpravná kondiční cvičení |
TV-9-1-03 Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností-zatěžovanými svaly |
- chápe účinky jednotlivých cvičení - připravuje a uklízí náčiní a nářadí - uvědomuje sivé přednosti i nedostatky - ovládá atletickou abecedu |
OSV / Osobnostní rozvoj - Psychohygiena |
Bezpečnost při TV a sportu |
TV-9-1-05 Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost. |
- chápe význam přípravy organismu před cvičením - předchází možným poraněním a úrazům - zodpovědně plní pokyny učitele - chová se v duchu fair play |
|
Atletika |
TV-9-3-01 Užívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu |
- používá základní pojmy - uběhne 50m; 800m(D); 1500m(CH) - předvede techniku hodu granátem, skoku dalekého, nízkého startu, štafety |
|
Gymnastika |
- předvede stoj na rukou, kotouly a přeskok přes kozu našíř - zvládá záchranu a dopomoc |
||
Úpoly |
- zvládá základní přetlaky, úchopy, odpory a pády |
||
Sportovní hry
|
TV-9-3-03 Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji |
- zvládá herní činnosti jednotlivce a používá jednoduché herní kombinace |
OSV / Osobnostní rozvoj - Kreativita |
Doplňkové sporty |
- zvládá základní pravidla - hraje basketbal, volejbal, softbal |
||
Zdravotní tělesná výchova |
ZTV-9-1-01 Uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabeních ZTV-9-1-02 Zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení ZTV-9-1-03 Aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení |
- samostatně a cílevědomě zařazuje cvičení související s jeho oslabením - vyhýbá se činnostem, které jsou v rozporu s jeho oslabením |
Tělesná výchova / 7. ročník
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Činnost ovlivňující zdraví |
TV-9-1-02 Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program TV-9-1-04 Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší TV-9-1-05 Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost |
- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti - odmítá drogy a jiné škodliviny - uplatňuje shodné a bezpečné chování v přírodě a neznámém prostředí - uplatňuje pravidla hygieny |
OSV/Morální rozvoj - Hodnoty, postoje, praktická etika |
Činnost ovlivňující úroveň pohybových dovedností |
TV-9-2-01 Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech |
- zvládá pohybové dovednosti - uplatňuje je ve hře - posoudí pohybový projev spolužáka |
OSV/Osobnostní rozvoj – Sebepoznání, sebepojetí |
Bezpečnost při TV |
TV-9-2-02 Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny |
- rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti a označí nedostatky - předchází úrazům - plní zodpovědně pokyny učitele - dovede prožívat cvičení a soustředit se na správné a přesné provedení pohybu |
OSV/Osobnostní rozvoj- Psychohygiena |
Gymnastika |
- dovede stoj na rukou s dopomocí a výdrží - ovládá přeskoky přes kozu našíř s oddáleným můstkem - zvládá z osvojených cviků připravit krátkou sestavu - dává bezpečnou záchranu |
||
Úpoly |
- předvede jednoduché cviky zpevňování a uvolňování těla a jeho částí - uvědomuje si a dodržuje bezpečnost při úpolových cvičení |
||
Atletika |
TV-9-3-07 Zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci |
- vysvětlí význam atletické abecedy - změří a zapíše výkony v osvojených disciplínách - upraví a připraví potřebné náčiní - vyjmenuje základní pravidla atletických soutěží - snaží se zlepšovat své výkony. |
|
Pohybové hry a činnosti + sportovní hry: basketbal, volejbal softbal, přehazovaná vybíjená, hokejbal |
TV-9-3-03 Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji |
- vysleduje, že hra přináší radost a příjemné zážitky - vyjmenuje základní pravidla sportovních her - používá pojmy a základní označení a vybavení hřiště základní role ve hře - pomáhá při rozhodován - aplikuje herní kombinace a systémy - zvládá základní činnosti jednotlivce |
OSV/Sociální rozvoj - Poznávání lidí OSV/Sociální rozvoj - Kooperace a kompetice |
Zdravotní tělesná výchova |
ZTV-9-1-01 Uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabeních ZTV-9-1-02 Zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení ZTV-9-1-03 Aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení |
- samostatně a cílevědomě zařazuje cvičení související s jeho oslabením - vyhýbá se činnostem, které jsou v rozporu s jeho oslabením |
Tělesná výchova / 8. ročník
Vzdělávací obsah |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Činnost ovlivňující zdraví |
- aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režim spolupracuje při organizaci tělovýchovných činností ve škole - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti pravidelnou pohybovou aktivitou - odmítá drogy a jiné škodliviny neslučitelné se zdravím a sportem - uplatňuje pravidla hygieny a bezpečnosti |
OSV/Osobnostní rozvoj - Psychohygiena |
|
Činnost ovlivňující pohybové dovednosti |
- provádí osvojené pohybové dovednosti a označí zjevné nedostatky - aplikuje dovednosti ve hře a soutěžích |
||
Bezpečnost při TV |
TV-9-1-05 Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost |
- vysvětlí účinky jednotlivých cvičení - rozpozná nedostatky - vede družstvo k bezpečné organizaci cvičební jednotky |
|
Gymnastika |
- bezpečně cvičí na nářadí a s náčiním - zvládá přeskok přes kozu nadél s oddáleným můstkem - zacvičí krátkou sestavu - dává bezpečnou záchranu a dopomoc |
||
Činnost podporující pohybové učení |
TV-9-3-02 Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky- čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu TV-9-3-04 Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývajících z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora TV-9-3-06 Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže |
- používá olympijské myšlenky, čestné chování při sportu, pomáhá handicapovaným a respektuje opačné pohlaví - dodržuje povinnosti a využívá práva z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. -v týmu organizuje jednoduché turnaje |
OSV/Morální rozvoj - Hodnoty, postoje, praktická etika |
Úpoly |
TV-9-3-05 Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí |
- uvědomuje si následky zneužití bojových umění - zvládá úchopy, pády, postoje - vysvětlí principy zpevňování a uvolňování těla |
|
Atletika |
- zlepšuje svůj osobní výkon v osvojovaných disciplínách - výkony měří, zapisuje a hodnotí - vysvětlí význam atletiky jako průpravu pro jiné sporty - využívá přírodního prostředí |
||
Sportovní hry |
- vysvětlí význam her pro navázání a upevňování mezilidských vztahů. - zorganizuje pro spolužáky hru - vyjmenuje zásady bezpečnosti - snaží se o fair play |
OSV/Sociální rozvoj - Mezilidské vtahy |
|
Zdravotní tělesná výchova |
ZTV-9-1-01 Uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabeních ZTV-9-1-02 Zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení ZTV-9-1-03 Aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení |
- samostatně a cílevědomě zařazuje cvičení související s jeho oslabením - vyhýbá se činnostem, které jsou v rozporu s jeho oslabením |
Tělesná výchova / 9. ročník
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Činnost ovlivňující zdraví |
- aktivně vstupuje do organizace pohybového režimu a tělovýchovné činnosti - působí na mladší spolužáky v oblasti odmítání drog, zachování bezpečného chování, hygieny a příkladem o zlepšení fyzické a psychické zdatnosti |
OSV/Osobnostní rozvoj -Psychohygiena |
|
Bezpečnost při TV |
- vede samostatně družstvo - určuje cvičební zátěž a pohybové činnosti, - provádí bezpečnou organizaci družstva |
OSV/Sociální rozvoj -Poznávání lidí |
|
Činnost ovlivňující úroveň pohybových dovedností |
- zvládá osvojené pohybové dovednosti - označuje nedostatky aplikuje dovednosti ve hře, soutěžích a rekreačních činnostech |
||
Průpravná kondiční cvičení |
- připraví a zacvičí dle svých představ kondiční cvičení - dopomůže spolužákům - pozná přednosti a nedostatky průpravných cvičení |
OSV/Morální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti |
|
Gymnastika |
- předvede jednotlivé cvičení na nářadí dle schopností - zvládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojených cvicích |
||
Sport: kopaná, basketbal, volejbal, softbal, hokejbal |
- zvolí taktiku hry a dodržuje (za pomocí učitele) - používá základní pravidla - zaznamenává výsledky - využívá ve hře herní činnosti jednotlivce a herní kombinace a systémy |
OSV/Osobnostní rozvoj - Kreativita |
|
Atletika |
TV-9-3-06 Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže |
- zlepšuje osobní výkony dle svého růstu a zesílení svalové hmoty - pomáhá při organizaci školních her. - snaží se být svými výkony vzorem pro spolužáky |
OSV/Sociální rozvoj - Mezilidské vtahy |
Pohybové hry |
- využívá přírodního prostředí - vysvětlí význam her pro upevňování zdraví a mezilidských vztahů |
OSV/Osobnostní rozvoj -Psychohygiena |
|
Zdravotní tělesná výchova |
ZTV-9-1-01 Uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabeních ZTV-9-1-02 Zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení ZTV-9-1-03 Aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení |
- samostatně a cílevědomě zařazuje cvičení související s jeho oslabením - vyhýbá se činnostem, které jsou v rozporu s jeho oslabením |
5.9. Člověk a svět práce
Do této vzdělávací oblasti patří vzdělávací obor Pracovní činnosti pro 1. stupeň a Praktické činnosti pro 2. stupeň.
5.9.1. Pracovní činnosti
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: PRACOVNÍ ČINNOSTI - 1. a 2. období 1. stupně
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět Pracovní činnosti vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce a vzdělávacího oboru Člověk a svět práce.
- Vzdělávací obor je na 1. stupni dělen na 4 tematické okruhy – Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů.
- Časové vymezení
Předmět má na 1. stupni v prvním období časovou dotaci 3 vyučovacích hodin. V 1., 2. a 3. ročníku po 1 hodině.
Předmět má na 1. stupni ve druhém období časovou dotaci 2 vyučovací hodiny. Ve 4. a 5. ročníku po 1 hodině.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v kmenové učebně. Kromě toho pracují v keramické dílně. Udržují a ošetřují květinovou výzdobu školy. Veškeré dovednosti a pracovní návyky se získávají v praktických činnostech, proto výuka často probíhá ve dvojicích nebo pracovních týmech.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- pěstujeme u žáků pozitivní vztah k práci
- vedeme k odpovědnosti za kvalitu práce
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problému
Vzdělávací strategie:
- vedeme k vytrvalosti a samostatnosti při plnění úkolů, ke správnému používání materiálů, techniky a vybavení
- navozujeme situace, při nichž dochází žáci k objevům a závěrům sami
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- snažíme se, aby žáci plánovali, organizovali a hodnotili pracovní činnost samostatně i v týmu, aby přemýšleli nad názory lišících se od jejich vlastních
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- umožňujeme chápat pracovní činnost jako příležitost k seberealizaci a rozvíjení podnikatelského ducha
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- snažíme se, aby žáci získali orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické i duševní práce
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- umožňujeme žákům získat prvotní dovednosti významné pro jejich další životní a profesní orientaci
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny vybrané tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova.
Pracovní činnosti / 1. ročník
Vzdělávací obsah |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Práce s drobným materiálem |
ČSP-3-1-02 Pracuje podle slovního návodu a předlohy |
- rozlišuje přírodní a technické materiály a seznamuje se s jejich vlastnostmi - seznamuje se s bezpečností při práci s ostrými předměty (jehla, nůžky - vyrábí drobné dárky podle předlohy, využívá správné náčiní a postupy práce |
OSV/Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání |
Konstrukční činnosti |
ČSP-3-2-01 Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi |
- seznámí se s návodem a předlohami stavebnic, s jednotlivými částmi a možnostmi jejich využití - sestaví jednoduchý výrobek z kartonových prvků |
OSV/Osobnostní rozvoj - Kreativita |
Pěstitelské práce |
ČSP-3-3-01 Provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování |
- seznamuje se s materiály a nástroji, umí s nimi zacházet, udržovat a ukládat - provádí jednoduchá pozorování klíčivosti semen (hrách, fazole) |
|
Příprava pokrmů |
ČSP-3-4-02 Chová se vhodně při stolování |
- pojmenuje zařízení kuchyně - vysvětlí, kam patří jednotlivé náčiní - seznámí se s bezpečností při práci v kuchyni - při stolování správně používá příbor a vhodně se chová |
OSV/Osobnostní rozvoj - Seberegulace a sebeorganizace |
Pracovní činnosti / 2. ročník
Vzdělávací obsah |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Práce s drobným materiálem |
ČSP-3-1-01 Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů |
- určuje vlastnosti materiálu (tvar, barva, tvrdost, povrch) - pracuje se základními nástroji a pomůckami - vytváří si návyky organizace a plánování práce - zhotovuje výrobky dle vlastních návrhů - využívá různý materiál (karton, textil, dráty, kelímky, krabičky apod.) |
OSV/Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání |
Konstrukční činnosti |
ČSP-3-2-01 Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi |
- sestavuje modely podle předlohy a podle vlastní představy z jednoduchých stavebnic - osvojuje si správné pracovní dovednosti a návyky při organizaci, plánování a vlastní pracovní činnosti při zachování bezpečnosti a hygieny práce |
OSV/Osobnostní rozvoj - Psychohygiena |
Pěstitelské práce |
ČSP-3-3-02 Pečuje o nenáročné rostliny |
- ošetřuje pokojové květiny, zalévá je, kypří, rosí, hnojí - poznává názvy některých rostlin - rozezná některá semena, plody, pozná rostlinu podle květu a listu |
|
Příprava pokrmů |
ČSP-3-4-02 Chová se vhodně při stolování |
- seznámí se se zásadami nakupování, připraví seznam věcí, které je třeba nakoupit - rozliší potraviny trvanlivé a potraviny s krátkou trvanlivostí - seznámí se s informacemi na obalu a vysvětlí jejich význam - zahraje si se spolužáky hru na obchod - dodržuje zásady slušného chování v obchodě |
OSV/Sociální rozvoj - Poznávání lidí OSV/Sociální rozvoj - Mezilidské vztahy OSV/Sociální rozvoj - Komunikace |
Pracovní činnosti / 3. ročník
Vzdělávací obsah |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Práce s drobným materiálem |
ČSP-3-1-01 Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů ČSP-3-1-02 Pracuje podle slovního návodu a předlohy |
- seznamuje se s lidovými zvyky, tradicemi a lidovými řemesly - využívá přírodní materiály ke zhotovení výrobků vztahujících se k lidovým tradicím (Vánoce, Velikonoce) |
OSV/Sociální rozvoj- Poznávání lidí |
Konstrukční činnosti |
ČSP-3-2-01 Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi |
- vytváří vlastní plošné i prostorové kompozice ze stavebnicových prvků a volného materiálu |
OSV/Morální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti |
Pěstitelské práce |
ČSP-3-3-01 Provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování ČSP-3-3-02 Pečuje o nenáročné rostliny |
- ověřuje si podmínky pro pěstování rostlin, výběr a umístění rostlin v místnosti a jejich nároky na světlo a zálivku |
|
Příprava pokrmů |
ČSP-3-4-01 Připraví tabuli pro jednoduché stolování |
- seznámí se se zásadami správného uchování potravin - navrhne, které potraviny se hodí na jednodenní výlet a zvolí vhodný způsob jejich zabalení - připraví svačinu do školy a předvede její zabalení upraví stůl pro každodenní stolování |
Pracovní činnosti / 4. ročník
Vzdělávací obsah |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Práce s drobným materiálem |
ČSP-5-1-02 Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic
ČSP-5-1-03 Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu |
- vytváří prostorové výrobky z různého materiálu - kombinuje a doplňuje různé materiály při výrobě dárků a předmětů na základě své představivosti - podle druhu materiálu volí správný postup a pomůcky |
OSV/Osobnostní rozvoj - Kreativita |
Konstrukční činnosti |
ČSP-5-2-02 Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu |
- sestavuje jednoduché modely se spojovacími prvky a díly - poznává vlastnosti materiálu a porovnává jejich funkční využití - kromě konstrukčních stavebnic využívá odřezky dřeva, kartonové krabice |
|
Pěstitelské práce |
ČSP-5-3-01 Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ČSP-5-3-02 Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny ČSP-5-3-03 Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní
ČSP-5-3-04 Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu |
- přesazuje pokojové rostliny - seznamuje se s jejich množením (dělení, řízkování) - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce |
|
Příprava pokrmů |
ČSP-5-4-01 Orientuje se v základním vybavení kuchyně. ČSP-5-4-02 Připraví samostatně jednoduchý pokrm ČSP-5-4-04 Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc I při úrazu v kuchyni |
- navrhne vlastní plánek kuchyně s ohledem na její účelnost - připraví jednoduché pohoštění ze studené kuchyně - prostře stůl pro narozeninovou oslavu pro několik přátel - dodržuje pořádek a čistotu na pracovním místě - poskytne první pomoc při drobném poranění |
OSV/Sociální rozvoj - Mezilidské vztahy |
Pracovní činnosti / 5. ročník
Vzdělávací obsah |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Práce s drobným materiálem |
ČSP-5-1-01 Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu. ČSP-5-1-04 Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu. |
- aktivně vyhledá pracovní postup a vytvoří samostatně výrobek z různého drobného materiálu - udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při poranění - užívá některé tradiční lidové postupy při výrobě předmětů/keramika,vizovické pečivo,barvení vajec/ a seznamuje se s životem v dávných dobách a se starými řemesly |
|
Konstrukční činnosti |
ČSP-5-2-01 Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž |
- sestavuje pohyblivé modely podle vlastního návrhu, provádí jejich montáž a demontáž - pracuje ve dvojicích, v týmu, sestavuje společné projekty, modely hřišť a měst |
OSV/Morální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV/Sociální rozvoj - Kooperace a kompetice |
Pěstitelské práce |
ČSP-5-2-03 Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu |
- seznámí se se zásadami hydroponického pěstování rostlin - upraví jednoduchou kytici a seznámí se se zásadami aranžování - objevuje využití rostlin v kuchyni, pozná běžné léčivé rostliny - uvědomuje si škodlivost drog na zdraví, - pozná některé jedovaté rostliny - poskytne první pomoc |
|
Příprava pokrmů |
ČSP-5-4-03 Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování |
- provádí základní úklid pracovních ploch a nádobí - bezpečně zachází s čisticími prostředky - upraví slavnostní rodinný stůl, zhotoví výzdobu (Vánoce, Velikonoce) - obsluhuje u stolu |
5.9.2. Praktické činnosti
Charakteristika vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: PRAKTICKÉ ČINNOSTI – 2. stupeň
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět Praktické činnosti vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce a vzdělávacího oboru Člověk a svět práce. Tematický okruh Svět práce je vyučován ve vzdělávacím oboru Výchova k občanství, tematický okruh Práce s laboratorní technikou je vyučován ve vzdělávacím oboru Chemie.
- Vzdělávací obor je na 2. stupni v rámci Pracovních činností vyučován v 5 tematických okruzích – Práce s technickými materiály, Pěstitelské práce, chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Využití digitálních technologii. V Praktických činnostech jsou zahrnuty některé výstupy ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví.
- Časové vymezení
Předmět má na 2. stupni časovou dotaci 3 vyučovacích hodin. V 7., 8. a 9. ročníku po 1 hodině.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v kmenové učebně. Kromě toho pracují ve cvičné kuchyni. Veškeré dovednosti a pracovní návyky se získávají v praktických činnostech, proto výuka často probíhá ve dvojicích nebo pracovních týmech.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k samostatnému pozorování výsledků práce a jejich porovnávání, posuzování a vyvozování závěrů
- upřednostňujeme experiment
- vedeme žáky ke kritickému porovnání výsledků své tvorby
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problému
Vzdělávací strategie:
- podporujeme samostatné i kolektivní řešení problému
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- vedeme ke spolupráci s ostatními lidmi, k vzájemné komunikaci
- vedeme žáky k důslednému využívání komunikačních prostředků a technologií pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolím
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- vytváříme příjemnou atmosféru, nabádáme k poskytnutí pomoci v případě pomoci
- dbáme na výměnu rolí členů skupiny
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- vedeme k respektu k životnímu prostředí
- vedeme žáky k chápání základních principů, na nichž spočívají zákony a společenské normy
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- vedeme k bezpečnému zacházení s pomůckami, dodržování bezpečnosti a hygieny při práci
- učíme žáky bezpečně zacházet s digitální technikou a ošetřovat ji
- usilujeme o uplatnění všech získaných dovedností ve prospěch vlastního rozvoje žáka
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny vybrané tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Environmentální výchova, Mediální výchova.
Praktické činnosti – 7. ročník
Využití digitálních technologií |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Digitální fotoaparát, přenos a zpracování fotografií na PC |
ČSP-9-7-01 Ovládá základní funkce fotoaparátu ČSP-9-7-02 Propojuje fotoaparát s ostatními digitálními zařízeními |
- popíše vlastnosti digitálního fotoaparátu a předvede jeho obsluhu - seznámí se s programy pro zpracování digitálních fotografií - vysvětlí úpravu fotografií v programu Corel Photo-Paint |
MeV/Tvorba mediálního sdělení |
Pěstitelské práce, chovatelství |
|||
Okrasné rostliny |
ČSP-9-3-02 Pěstuje a využívá květiny pro výzdobu ČSP-9-3-03 Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu |
- vypěstuje květiny pro výzdobu venkovního prostoru - volí vhodné pracovní postupy při výsadbě rostlin ve venkovních prostorách |
EV/Vztah člověka a prostředí |
Podmínky chovu domácích zvířat, hygiena a bezpečnost chovu |
ČSP-9-3-04 Prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty |
- seznámí se s podmínkami života a ošetřováním zvířat ve zvířecím útulku |
MeV/Tvorba mediálního sdělení |
Provoz a údržba domácnosti |
|||
Provoz domácnosti |
ČSP-9-4-02 Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů |
- seznámí se s použitím jednotlivých druhů médií a zařízení potřebných pro chod domácnosti - vysvětlí důležité výdaje v hospodaření domácnosti Bezpečně zachází se spotřebiči |
|
Práce s technickými materiály |
|||
Užití materiálu (dřevo, papír) v praxi |
ČSP-9-1-01 Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň ČSP-9-1-02 Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí ČSP-9-1-04 Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku Organizuje a plánuje svoji činnost Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany práci s nástroji a nářadím |
- určí vhodný materiál a nástroje - sestaví jednoduchý nákres výrobku - podle návodu sestaví konkrétní model - bezpečně zachází s používanými nástroji |
Praktické činnosti 8. ročník
Využití digitálních technologií |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Digitální technika, digitální fotoaparát videokamera (digitální videokamera), PDA, notebook, dataprojektor, CD a DVD přehrávače a rekordéry,mobilní telefon Power Point |
ČSP-9-7-01 Ovládá základní funkce digitální techniky ČSP-9-7-02 Propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení ČSP-9-7-03 Pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi ČSP-9-7-04 Ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením ČSP-9-7-01 Diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky ČSP-9-7-05 Dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou. |
- ovládá zacházení s kompaktním digitálním fotoaparátem. - ovládá zacházení s videokamerou (režim nahrávání, přehrávání), seznámí se dalšími funkcemi, přenos záznamu - seznámí se s notebookem, obeznámí se s obsluhou. - seznámí se s dataprojektorem, využívá možností připojení dalších médií (DVD, notebook, foto). - obeznámí se PDA (Personal digital asistent) - ovládá funkce mobilního telefonu a zná možnosti telefonu: fotografie, roaming - zná hlavní mobilní operátory u nás (T-mobile,Vodafon,O2) |
MeV/Tvorba mediálního sdělení MeV/Vnímání autora mediálních sdělení |
Praktické činnosti 8. ročník
Pěstitelské práce |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Základní podmínky pěstování – půda, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy Zelenina – osivo, sadba, zásady pěstování Léčivé rostliny, koření
|
ČSP-9-3-01 Volí vhodné pracovní postupy při pěstování rostlin ČSP-9-3-05 Dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu |
- pěstuje a využívá vybrané rostliny, vysvětlí jejich význam pro zdraví člověka, jejich léčivé účinky - seznámí se s rostlinami, které lidé zneužívají jako drogy |
|
Praktické činnosti 8. ročník
Provoz a údržba domácnosti |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Údržba oděvů, úklid, odpad a jeho ekologická likvidace, spotřebiče v domácnosti |
ČSP-9-4-01 Provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví ČSP-9-4-02 Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů
ČSP-9-4-03 Správně zachází s pomůckami, nástroji, a zařízením, provádí drobnou domácí údržbu ČSP-9-4-04 Dodržuje základní bezpečnostní a hygienická pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem |
- provádí platební operace - používá přední a zadní steh, ušije jednoduchou chňapku - umí přišít knoflíky, spravit roztrženou látku - seznámí se se šitím na šicím stroji - seznámí se se základy pletení - bezpečně zachází s elektrickými spotřebiči - popíše, jak se zachovat v případě úrazu elektrickým proudem |
EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí |
Praktické činnosti / 9. ročník
Mediální výchova |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Komunikace, masová komunikace Žurnalistika Zpravodajství Publicistika Média |
- uvede příklady komunikace, posoudí jejich rozdíly - správně aplikuje spisovný jazyk v praxi a posoudí vhodnost užití jazyka nespisovného - pracuje s PC, vyhledává informace a aplikuje je při sestavování školního časopisu - dokáže oddělit podstatné informace od nepodstatných - vede rozhovor a provede o něm záznam - vysvětlí pojem cenzura, chápe její úkol - na příkladech vysvětlí, co jsou média a mediální instituce, pohovoří o jejich funkci - dokáže analyzovat různé typy mediálních sdělení, principy jejich fungování a působení - seznámí se se strukturou některých mediálních organizací - napíše příspěvky do novin - posoudí význam reklamy - vysvětlí vliv a nebezpečí médií |
MeV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSV/Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí OSV/Osobnostní rozvoj – Psychohygiena OSV/Osobnostní rozvoj – Kreativita OSV/Sociální rozvoj – Poznávání lidí OSV/Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy OSV/Sociální rozvoj – Komunikace OSV/Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice OSV/Morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV/Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika VDO/Občan, občanská společnost a stát |
Praktické činnosti / 9. ročník
Příprava pokrmů |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Potraviny – výběr, nákup, skladování, sestavování jídelníčku Příprava pokrmů Úprava stolu a stolování |
ČSP-9-5-01 Používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče ČSP-9-5-02 Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy ČSP-9-5-03 Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ČSP-9-5-04 Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni |
- bezpečně zachází s kuchyňským náčiním a spotřebiči - připraví jednoduchý pokrm studené kuchyně - připraví jednoduchý pokrm teplé kuchyně - upeče drobné pečivo - dodržuje základní hygienická pravidla - poskytne základní první pomoc při úrazech v kuchyni |
|
Praktické činnosti / 9. ročník
5.10. Doplňující vzdělávací obory
Mezi doplňující vzdělávací obory patří vzdělávací obor Hravá angličtina, Dramatická výchova, Etická výchova, Praktická matematika (Technické kreslení, Finanční gramotnost), Základy ekologie. Jedná se o povinné předměty.
5.10.1. Hravá angličtina
Charakteristika doplňujícího vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: HRAVÁ ANGLIČTINA - 1. období 1. stupně
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a vzdělávacího oboru Cizí jazyk. Jedná se o povinný předmět.
- Vzdělávací obor je realizován v rámci 1 tematického okruhu – Řečové dovednosti.
Druhý ročník představuje počáteční etapu vyučování anglickému jazyku. Žáci se seznamují s jeho zvukovou i grafickou podobou. Jde především o probuzení zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Slovní zásoba je volena na základě běžných situací a zájmů dětí tohoto věku.
Obsah učiva navazuje na první etapu-anglický jazyk ve 2. roč. Probouzí aktivní tvořivý přístup žáků, jejím cílem je navodit radostnou a hravou atmosféru v hodinách. Žáci získávají novou slovní zásobu a dovednost porozumět vyslechnutému textu a ústně se vyjadřovat. Kladou se základy čtení a správného pravopisu. Výklad gramatiky je omezen na minimum. Nové jevy se probírají ve větných komunikativních strukturách. Jako základ správné výslovnosti a intonace se využívají nahrávky kazet a CD se zvukovým záznamem namluveným rodilým mluvčím.
- Časové vymezení
Předmět má na 1. stupni časovou dotaci 1 hodinu týdně. Ve 2. ročníku je to 1 hodina týdně.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v učebně.
Žáci mají k dispozici učebnice, pracovní sešity, obrázkové slovníky, magnetické nahrávky, soubory obrázků a karet, příležitostně využívají počítačové programy. Na 1. stupni jsou metody a formy práce založeny na poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hře. Výuka je výrazně propojena nejen s mateřským jazykem, ale též s hudební a výtvarnou. Výuka proto často probíhá ve dvojicích, skupinách.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- vytváříme základní návyky a postupy ve výuce cizímu jazyku, zajišťujeme dostupnost studijních materiálů a zdrojů
- vedeme žáky k chápání cizího jazyka jako nástroje celoživotního vzděláváním,
- pěstujeme u žáků pozitivní vztah k jazyku
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problému
Vzdělávací strategie:
- přiměřeně věku vedeme k vyhledávání informací potřebných k řešení problémů,
- vytváříme takové situace, při nichž má žák radost z učení
- vedeme žáky k získávání informací z cizojazyčných zdrojů,
- necháváme žákům prostor pro vlastní postup práce
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky, aby na základě přiměřených jazykových znalostí formulovali své myšlenky a komunikovali ústně na principu nápodoby a pamětného učení
- rozvíjíme schopnost žáků předávat a získávat informace v cizím jazyce,
- vedeme žáky ke komunikaci v cizím jazyce
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- sledujeme, jak žák spolupracuje ve dvojici a ve skupině, jak si osvojuje role
- vedeme žáky k přejímání odpovědnosti za výsledky práce skupiny
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k dodržování norem spolupráce ve skupině a respektování postavení dospělého
- umožňujeme žákům vyjádřit vlastní názory a hodnocení v cizím jazyce,
- vedeme žáky k uvědomování si kulturních odlišností anglicky mluvících zemí a k jejich respektování
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- maximalizujeme šanci žáků prožít úspěch,
- zohledňujeme reálné možnosti každého žáka
- požadujeme dokončování práce v dohodnutých termínech a kvalitě
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu je začleněn vybraný tematický okruh průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova.
Hravá angličtina / 2. ročník
5.10.2. Dramatická výchova
Charakteristika doplňujícího vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: DRAMATICKÁ VÝCHOVA - 1. období 1. stupně
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět vychází z doplňujícího vzdělávacího oboru Dramatická výchova. Jedná se o povinný předmět.
- Vzdělávací obor není dělen na tematické okruhy.
- Časové vymezení
Předmět má na 1. stupni časovou dotaci 1 hodinu týdně. Ve 3. ročníku je to 1 hodina týdně.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v učebně.
Žáci mají k dispozici knihy, pracovní listy. Na 1. stupni jsou metody a formy práce založeny na poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hře. Výuka proto často probíhá ve dvojicích, skupinách.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- vytváříme podmínky pro rozvoj žáků v dramatickém vyjádření
- pěstujeme u žáků pozitivní vztah k jazyku
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problému
Vzdělávací strategie:
- vytváříme takové situace, při nichž má žák radost z učení
- vytváříme problémové situace
- necháváme žákům prostor pro vlastní postup práce
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky, aby formulovali své myšlenky a komunikovali s vrstevníky i dospělými osobami
- rozvíjíme schopnost žáků v dramatických činnostech
- vedeme žáky ke komunikaci
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- sledujeme, jak žák spolupracuje ve dvojici a ve skupině, jak si osvojuje role
- vedeme žáky k přejímání odpovědnosti za výsledky práce skupiny
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k dodržování norem spolupráce ve skupině a respektování postavení dospělého
- umožňujeme žákům vyjádřit vlastní názory a hodnocení
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- maximalizujeme šanci žáků prožít úspěch,
- zohledňujeme reálné možnosti každého žáka
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu je začleněn vybraný tematický okruh průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova.
Dramatická výchova / 3. ročník
Vzdělávací obsah |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Psychosomatické dovednosti – práce s dechem, tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace |
DV-3-1-01 Zvládá základy správného tvoření dechu, hlasu, artikulace a správného držení těla; dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je v chování druhých |
- správně dýchá, artikuluje, dokáže pracovat s hlasem - hlasem a pohybem vyjádří základní emoce (radost, smutek, hněv,…) a rozpoznává je v chování druhých |
OSV/Sociální rozvoj – Poznávání lidí |
Komunikace v běžných situacích, v herních situacích Herní dovednosti – jednoduchá role |
DV-3-1-02 Rozlišuje herní a reálnou situaci; přijímá pravidla hry, vstupuje do jednoduchých rolí a přirozeně v nich jedná |
- komunikuje v běžných situacích, zapojí se do hry - rozlišuje vlastnosti postav, jejich city a emoce - předvede dialog, monolog pohádkové postavy |
OSV/Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika OSV/ Sociální rozvoj - Komunikace |
Situace, příběh, hlavní postava |
DV-3-1-03 Zkoumá témata a konflikty na základě vlastního jednání |
- seřadí situace podle časové posloupnosti - vypráví příběh - dokončí příběh |
OSV/ Osobnostní rozvoj - Kreativita |
Příběh, dramatická situace |
DV-3-1-04 Spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace; prezentuje ji před spolužáky; sleduje prezentace ostatních
|
- podílí se na tvorbě inscenace - ohodnotí sebe i ostatní |
|
Současná dramatická umění – divadlo, film, televize, rozhlas |
DV-3-1-05 Reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek z dramatického díla (divadelního, filmového, televizního, rozhlasového)
|
- popíše svůj zážitek ze zhlédnutí dramatického díla |
MeV/Fungování a vliv médií ve společnosti |
5.10.3. Etická výchova
Charakteristika doplňujícího vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: ETICKÁ VÝCHOVA – 2. stupeň
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět vychází z doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova. Jedná se o povinný předmět.
- Vzdělávací obor není dělen na tematické okruhy.
- Časové vymezení
Předmět má na 2. stupni časovou dotaci 1 hodinu týdně. V 8. ročníku je to 1 hodina týdně.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v učebně.
Na 2. stupni jsou metody a formy práce založeny na poslechu, imitaci, tvořivých činnostech. Výuka často probíhá ve dvojicích, skupinách.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- vytváříme podmínky pro rozvoj žáků v dramatickém vyjádření
- pěstujeme u žáků pozitivní vztah k učení
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problému
Vzdělávací strategie:
- vytváříme takové situace, při nichž má žák radost z učení
- vytváříme problémové situace
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky, aby formulovali své myšlenky a komunikovali s vrstevníky i dospělými osobami
- vedeme žáky ke komunikaci
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k přejímání odpovědnosti za výsledky práce skupiny
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k dodržování norem spolupráce ve skupině a respektování postavení dospělého
- umožňujeme žákům vyjádřit vlastní názory a hodnocení
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- maximalizujeme šanci žáků prožít úspěch,
- zohledňujeme reálné možnosti každého žáka
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu je začleněn vybraný tematický okruh průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova.
Etická výchova / 8. ročník
Vzdělávací obsah |
|||
Učivo
|
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Komunikace
|
EV-9-1-01 Komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci
|
- vede dialog v různých situacích – uplatňuje zásady kultivovaného projevu, otevřenosti a objektivity - rozpozná komunikační záměr partnera a komunikuje přiměřeně k situaci |
OSV/Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace OSV/Sociální rozvoj – Komunikace OSV/Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy OSV/Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika MuV/Princip sociálního smíru a solidarity VMEGS/Jsme Evropané VDO/Formy participace občanů MeV/Fungování a vliv médií ve společnosti
|
Lidská bytost - Identita |
EV-9-1-02 Respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí |
- respektuje jedinečnost osobnosti a důstojnost člověka a vytváří si zdravé sebevědomí |
|
Asertivita - Šikana |
EV-9-1-03 Analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu EV-9-1-04 Nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá práva EV-9-1-09 Rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů |
- vysvětlí význam asertivního chování, v komunikaci nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním - vysvětlí co je šikana, diskutuje o možných příčinách a důsledcích takového chování |
|
Vzory - Působení médií |
EV-9-1-05 Rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory |
- rozlišuje a chápe možnosti působení médií na člověka a identifikuje se s pozitivními vzory |
|
Hodnoty - Stupně hodnot |
EV-9-1-03 Analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu EV-9-1-08 Analyzuje etické aspekty různých životních situací EV-9-1-10 Aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy |
- vytváří si názor o důležitosti hodnot v životě člověka - hodnotí morální aspekty různých životních situací - zaujímá prosociální postoje v mezilidských vztazích |
|
Společnost - Rodina, obec, region |
EV-9-1-06 Spolupracuje i v obtížných sociálních situacích EV-9-1-09 Rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů EV-9-1-03 Analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu EV-9-1-10 Aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy |
- spolupracuje i v komplikovaných sociálních situacích - jedná s rozvahou a přiměřeně k okolnostem a situaci, v níž se nachází a nevyhýbá se ani řešení osobních problémů - hodnotí potřebu empatie a využívá empatického cítění v kolektivu |
5.10.4. Technické kreslení
Charakteristika doplňujícího vzdělávacího oboru
- Název vzdělávacího předmětu: TECHNICKÉ KRESLENÍ – 2. stupeň
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět vychází ze vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace. Jedná se o povinný předmět.
- Vzdělávací obor se zabývá vzdělávacím tématem Závislosti, vztahy a práce s daty (Matematika a její aplikace).
- Časové vymezení
Předmět se vyučuje ve 2. pololetí 9. ročníku 1 hodinu týdně.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v kmenové učebně. Žáci využívají také počítačovou učebnu. Výuka probíhá formou individuální i skupinové práce. Je využívána interaktivní tabule.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie
- srozumitelně žákům vysvětlujeme, co se mají naučit
- vede žáky k ověřování výsledků
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problémů
Vzdělávací strategie
- učíme žáky provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadovat výsledky, volit správný postup, vyhodnocovat výsledky
- vedeme žáky k plánování úkolů a postupů
- zařazujeme metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie
- vedeme žáky k užívání správné terminologie a symboliky
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie
- vedeme žáky k potřebě spolupracovat s druhými na řešení úkolů, usilujeme, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie
- reflektujeme ve výuce společenské i přírodní dění
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie
- požadujeme dokončování práce v dohodnutých termínech
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tematické okruhy Osobnostní a sociální výchova.
Technické kreslení / 9. ročník
Závislosti, vztahy a práce s daty |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Kótování |
|
- definuje základní pravidla kótování - přečte a zhotoví technický výkres |
OSV/Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání OSV/Osobnostní rozvoj - Kreativita |
Tělesa |
M-9-3-11 Načrtne a sestrojí sítě základních těles |
- načrtne a sestrojí sítě základních těles |
|
Volné rovnoběžné promítání |
M-9-3-12 Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině |
- zobrazí jednoduchá tělesa ve volném rovnoběžném promítání |
|
Pravoúhlé promítání |
|
- sestrojí sdružené průmět jednoduchých těles |
5.10.5. Finanční gramotnost
Charakteristika doplňujícího vzdělávacího oboru
- Název vzdělávacího předmětu: Finanční gramotnost – 2. stupeň
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět vychází ze vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace a Výchova k občanství. Jedná se o povinný předmět.
- Vzdělávací obor se zabývá vzdělávacím tématem Člověk, stát a hospodaření (Výchova k občanství).
- Časové vymezení
Předmět se vyučuje v 1. pololetí 9. ročníku 1 hodinu týdně.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v kmenové učebně. Žáci využívají také počítačovou učebnu. Výuka probíhá formou individuální i skupinové práce. Je využívána interaktivní tabule.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie
- učíme žáky se přesně a stručně vyjadřovat užíváním jazyka finanční gramotnosti včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů
- srozumitelně žákům vysvětlujeme, co se mají naučit
- vede žáky k ověřování výsledků
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problémů
Vzdělávací strategie
- učíme žáky provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadovat výsledky, volit správný postup, vyhodnocovat výsledky
- vedeme žáky k plánování úkolů a postupů
- zařazujeme metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie
- vedeme žáky k užívání správné terminologie a symboliky
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie
- vedeme žáky k potřebě spolupracovat s druhými na řešení úkolů, usilujeme, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie
- reflektujeme ve výuce společenské i přírodní dění
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie
- požadujeme dokončování práce v dohodnutých termínech
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tematické okruhy Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Mediální výchova.
Finanční gramotnost / 9. ročník
Člověk, stát a hospodaření |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Majetek, vlastnictví |
VO-9-3-01 Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady |
- rozlišuje hmotné a duševní vlastnictví, uvede jejich příklady - objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví - charakterizuje možné druhy bydlení |
VDO/Občan, občanská společnost a stát |
Dělba práce Koloběh zboží a služeb v ekonomice |
VO-9-3-08 Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti |
- objasní pojem dělba práce, uvede příklady dělby práce (v rodině, firmě) - objasní pojmy HDP, export a import - objasní pojmy právnická a fyzická osoba, OSVČ - popíše různé podoby firem |
OSV/Sociální rozvoj -Komunikace |
Principy tržního hospodářství |
VO-9-3-06 Na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součást nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz |
- popíše reakci ceny na změnu nabídky nebo poptávky - vysvětlí výhody a nevýhody reklamy - vysvětlí pojmy záruční doba a reklamace |
MeV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení |
Peníze- funkce a podoby peněz, formy placení |
VO-9-3-03 Na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady debetní a kreditní platební karty |
- popíše ochranné prvky vybrané bankovky - uvede služby, které nabízejí bankomaty - objasní rozdíl mezi debetní a kreditní platební kartou - porovná způsoby bezhotovostního placení a jejich užití v praktickém životě |
|
Majetek, vlastnictví- hospodaření s penězi a majetkem |
VO-9-3-04 Vysvětlí jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít VO-9-3-05 Uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu |
- uvede základní druhy pojištění - objasní pojmy jistina, úrok, splatnost, RPSN, splátkový prodej - porovná podmínky hypotéky a spotřebitelského úvěru a jejich užití - uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky (spotřeba, úspory, investice) - uvede a porovná nejčastější způsoby krytí deficitu (úvěry, splátkový prodej, leasing) |
OSV/Morální rozvoj-Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení |
Peníze- rozpočet rodiny |
VO-9-3-02 Sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi VO-9-3-07 Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané |
- uvede příklady pravidelných a jednorázových výdajů - dodržuje zásady hospodárnosti při sestavování rozpočtu domácnosti - rozumí pojmům vyrovnaný, schodkový a přebytkový rozpočet domácnosti; exekuce, osobní bankrot - uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané |
OSV/Morální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti |
5.10.6. Základy ekologie
Charakteristika doplňujícího vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: ZÁKLADY EKOLOGIE - 2. stupeň
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a vzdělávacího oboru Přírodopis, Zeměpis. Jedná se o povinný předmět.
- Tento předmět má za náplň vzdělávací okruh Základy ekologie (Přírodopis) a vzdělávací okruh Životní prostředí (Zeměpis).
- Časové vymezení
Předmět má na 2. stupni časovou dotaci 1 hodinu v 9. ročníku.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v učebně nebo v terénu.
Žáci mají k dispozici učebnice, encyklopedie a jinou naučnou a odbornou literaturu. Při práci využíváme také ICT. Využíváme i skupinové formy práce na zadaném úkolu.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- využíváme v procesu učení systematizaci; vedeme žáky k pozorování
- vedeme žáky k rozpoznání a pochopení problémů životního prostředí
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problémů
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k rozpoznání a pochopení problémů životního prostředí
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- využíváme ICT
- vedeme žáky k aktivní diskusi
- sledujeme se žáky aktuální dění ve sdělovacích prostředcích
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- vytváříme příjemnou atmosféru; zavádíme pravidla týmové práce
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k respektování a ochraně přírodního dědictví
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k bezpečnému chování při poznávání přírody
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny vybrané tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova.
Základy ekologie / 9. ročník
Vzdělávací obsah |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Organizmy a prostředí |
P-9-7-01 Uvede příklady výskytu organizmů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi |
- uvede základní vztahy mezi organizmy |
|
Organizmy a prostředí |
P-9-7-02 Rozlišuje a uvede příklady systémů organizmů – populace, společenstvo, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému P-9-6-06 Uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů |
- definuje populaci a společenstvo - objasní vztahy v ekosystému - rozliší přírodní a umělý ekosystém |
EV/Ekosystémy |
Organizmy a prostředí |
P-9-7-03 Vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam |
- popíše základní potravní řetězce - uvědomuje si nebezpečí narůstání koncentrace kontaminantů v potravním řetězci |
EV/Základní podmínky života |
Ochrana přírody a životního prostředí |
P-9-7-04 Uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému |
- chápe dopad lidské činnosti na životní prostředí - rozumí pojmu narušený a zničený ekosystém |
EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí EV/Vztah člověka k prostředí |
Krajina |
Z-9-5-01 Porovná různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin |
- popíše různé typy krajin - uvede hlavní funkce krajiny |
EV/Základní podmínky života |
Krajina |
Z-9-5-02 Uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) |
- vyjmenuje základní krajinné prvky - chápe pojem biom a uvede konkrétní příklady biomů |
EV/Ekosystémy |
Vztah příroda a společnost |
Z-9-5-03 Uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí |
- uvede důsledky přírodních katastrof na životní prostředí - definuje ekologické problémy - rozumí pojmu trvale udržitelný rozvoj - vysvětlí nutnost ochrany přírody a životního prostředí |
EV/Vztah člověka k prostředí MeV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSV/Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika |
5.11. Volitelné vzdělávací obory
Žáci 6., 7., 8. a 9. ročníku si volí na 1 školní rok jeden z volitelných vzdělávacích oborů.
Mezi volitelné vzdělávací obory patří vzdělávací obor Matematický seminář, Zeměpisný seminář, Sportovní aktivity, Cvičení z českého jazyka a matematiky. Jedná se o volitelné předměty. Po zvolení vzdělávacího oboru se tento obor stává pro žáky povinný na 1 školní rok. Všechny volitelné vzdělávací obory mají časovou dotaci 1 hodinu týdně.
5.11.1. Matematický seminář
Charakteristika volitelného vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: MATEMATICKÝ SEMINÁŘ – 2. stupeň
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace a vzdělávacího oboru Matematika. Jedná se o volitelný předmět.
- Vzdělávací obor není rozdělen na tematické okruhy.
- Časové vymezení
Předmět Matematický seminář se nabízí na 2. stupni v jednotlivém ročníku s časovou dotací 1 hodinu týdně.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny. Mají k dispozici učebnice, pracovní listy, encyklopedie, modely a další didaktické pomůcky.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů. Využíváme aktivní činnosti. Začleňujeme praktické slovní úlohy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na algoritmech školské matematiky – číselné řady, sudoku, číselné křížovky, logické úlohy, magické čtverce, modely těles.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k plánování úkolů a postupů k používání správných termínů, znaků, symbolů
- s chybou žáka pracujeme jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení, propojujeme matematické dovednosti s praktickým životem, ukazujeme žákům, jak formulovat hypotézy
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problému
Vzdělávací strategie:
- zadáváme úkoly, které umožňují volby různých postupů
- vedeme k využívání vlastního úsudku při řešení
- formujeme společně se žáky logické i empirické postupy, umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- umožňujeme žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory
- vedeme k vyjadřování v logickém sledu
- využíváme ICT
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k potřebě spolupracovat s druhými na řešení úkolů, usilujeme, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině
- podílíme se na vytváření příjemné pracovní atmosféry, vytváříme společně s žáky pravidla týmové práce, maximalizujeme šanci žáků prožít úspěch
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- reflektujeme ve výuce společenské i přírodní dění
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- umožňujeme diferencované výkony podle individuálních schopností žáka
- požadujeme dokončování práce v dohodnutých termínech, zajímáme se, jaké způsoby výuky žákům vyhovují, účelně využíváme kalkulátor
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny vybrané tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova.
Matematický seminář / 7. ročník
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Číselné a logické řady Matematické hry Hlavolamy Sudoku Zajímavé obrazce Algebrogramy Úlohy řešené postřehem Netradiční geometrické úlohy |
M-9-4-01 Užívá logickou úvahu při řešení úloh M-9-4-02 Řeší úlohy na prostorovou představivost M-9-4-02 Kombinuje poznatky a dovednosti z různých oblastí M-9-4-09 Analyzuje reálné situace a navrhuje jejich řešení |
- účelně aplikuje získané znalosti při řešení logických úloh a matematických kvízů - řeší netradiční úlohy - rozvíjí prostorovou představivost - posiluje schopnost úspěšně dokončit zadaný úkol - pracuje s chybou jako s nedílnou součástí hledání správného řešení problému |
OSV/Sociální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV/Sociální rozvoj - Kooperace a kompetice OSV/Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání OSV/Sociální rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí OSV/Sociální rozvoj - Kreativita |
5.11.2. Zeměpisný seminář
Charakteristika volitelného vzdělávacího oboru
- Název vyučovacího předmětu: ZEMĚPISNÝ SEMINÁŘ – 2. stupeň
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a vzdělávacího oboru Zeměpis. Jedná se o volitelný předmět.
- Vzdělávací obor je dělen na 3 tematické okruhy – Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie, Regiony světa, Životní prostředí.
- Časové vymezení
Předmět se nabízí na 2. stupni s časovou dotací 1 hodina týdně.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny v učebně.
Žáci mají k dispozici učebnice, atlasy, glóbusy, různé typy map, obrazový materiál. Využívám je též internet, video a jiné zdroje geografických dat např. časopisy.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k vyhledávání, třídění a využití informací z různých dostupných zdrojů
- vybízíme žáky k propojování poznatků z různých vzdělávacích oblastí
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problému
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k přemýšlení o problémech a nacházení jejich shodných, podobných a odlišných znaků
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- rozvíjíme schopnosti žáků pracovat s různými typy textů a záznamů a reagovat na ně
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- umožňujeme žákům si uvědomit potřebu efektivní spolupráce s druhými při řešení úkolů
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- podněcujeme žáky k pochopení ekologických souvislostí a environmentálních problémů
- vedeme žáky k respektování jiných kultu, tradic a náboženství
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- dbáme na plnění žákovských povinností
- vedeme žáky k využití znalostí získaných v tomto vzdělávacím oboru k dalšímu vlastnímu rozvoji, popřípadě v přípravě na budoucí povolání
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu je začleněn vybraný tematický okruh průřezového tématu Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova.
Zeměpisný seminář / 7. ročník
Geografické informace, zdroje dat, kartografie, topografie |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Severní Amerika Jižní Amerika Asie Evropa |
Z-9-1-02 Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii |
- vyhledává podle značek, symbolů - orientuje se v mapách podle měřítka, světových stran |
Zeměpisný seminář / 7. ročník
Regiony světa |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Severní Amerika Jižní Amerika Asie Evropa |
Z-9-3-01 Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa |
- lokalizuje na mapách Severní Ameriku, Jižní Ameriku, Asii a Evropu - lokalizuje na mapách regiony Severní Ameriky, Jižní Ameriky, Asie a Evropy a porovnává je |
VMEGS/Objevujeme Evropu a svět |
Z-9-3-03 Zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energické zdroje |
- porovnává přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry Severní Ameriky, Jižní Ameriky, Asie a Evropy, jejich zvláštnosti a podobnosti s jinými světadíly |
MuV/Kulturní diference |
|
Z-9-3-04 Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit |
- aktivně si vytváří postoje k okolnímu světu - diskutuje o změnách nebo problémech, které nastaly, nastávají nebo mohou nastat ve vybraných regionech Severní Ameriky, Jižní Ameriky, Asie a Evropy a přemýšlí o jejich příčinách - aktivně se zapojuje do her a vytváří příznivé podmínky pro spolupráci ve skupině |
Zeměpisný seminář / 7. ročník
Životní prostředí |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Životní prostředí |
Z-9-5-03 Uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí |
- uvádí příklady ekologických problémů v jednotlivých světadílech a vyvozuje jejich možné důsledky |
Zeměpisný seminář / 8. ročník
Geografické informace, zdroje dat, kartografie, topografie |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Česká republika |
Z-9-1-02 Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii |
- vyhledává podle značek, symbolů - orientuje se v mapách podle měřítka, světových stran |
Zeměpisný seminář / 8. ročník
Regiony světa |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Česká republika |
Z-9-3-01 Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa |
- lokalizuje na mapách jednotlivé kraje republiky |
VDO/Občan, občanská společnost a stát |
Z-9-3-03 Zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energické zdroje |
- porovnává přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry krajů a jejich zvláštnosti a podobnosti |
||
Z-9-3-04 Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit |
- aktivně si vytváří postoje k okolnímu světu - diskutuje o změnách nebo problémech, které nastaly, nastávají nebo mohou nastat ve vybraných oblastech České republiky a přemýšlí o jejich příčinách - aktivně se zapojuje do her a vytváří příznivé podmínky pro spolupráci ve skupině |
Zeměpisný seminář / 8. ročník
Životní prostředí |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Životní prostředí |
Z-9-5-03 Uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí |
- uvádí příklady ekologických problémů v jednotlivých světadílech a vyvozuje jejich možné důsledky |
EV/Základní podmínky života |
5.11.3. Sportovní aktivity
- Název vzdělávacího oboru: SPORTOVNÍ AKTIVITY - 1. stupeň
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět Sportovní aktivity vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a vzdělávacího oboru Tělesná výchova.
Ověřuje, že aktivní pohyb s potřebnou intenzitou a opakováním pozitivně ovlivňuje současnou i budoucí úroveň zdraví, fyzickou a psychickou zdatnost. Ukazuje, jak aktivně jednat a uplatňovat smysl pro odpovědnost a spolupráci.
- Vzdělávací obor není na prvním stupni rozdělen na tematické okruhy.
- Časové vymezení
Předmět se vyučuje na 2. stupni s časovou dotaci 1 vyučovací hodina týdně.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v tělocvičně školy, sportovní hale nebo na venkovních sportovních zařízeních.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky ke zdokonalování stále vyšších cílů a překážek
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problému
Vzdělávací strategie:
- vybízíme žáky k plánování úkolů; formujeme společně cíle činností
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- umožňujeme spoluvytvářet kritéria hodnocení
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- utváříme pozitivní atmosféru v týmu na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s
druhými; respektujeme jiná hlediska
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- vedeme k pochopení a dodržování základních principů, zákonů a společenských
norem
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- usilujeme, aby žáci bezpečně používali nástroje, sportovní vybavení a dodržovali v
vymezená pravidla
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu nejsou začleněny žádné tematické okruhy průřezového tématu.
Sportovní aktivity / 5. ročník
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Bezpečnost při TV a sportu |
TV-5-1-02 Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým ochabením |
- uvede význam přípravy organismu před cvičením a co hrozí tělu při jednostranném posilování - zařazuje korektivní cvičení. |
|
Průpravná kondiční cvičení |
TV-5-1-07 Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení |
- samostatně se rozcvičí - předvede relaxační cviky. - používá osvojené názvosloví - cvičí dle popisu - hodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáků a reaguje na vlastní nedostatky. |
|
Sportovní hry
|
TV-5-1-10 Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace |
- správně drží míč, přihrává - sleduje informační zdroje a sportovní akce školy a v místě bydliště. - podílí se na reprezentaci třídy a školy - ekologicky využívá přírodu ke sportu a k turistice |
Charakteristika volitelného vzdělávacího oboru
- Název vzdělávacího oboru: SPORTOVNÍ AKTIVITY - 2. stupeň
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět Sportovní aktivity vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a vzdělávacího oboru Tělesná výchova.
Ověřuje, že aktivní pohyb s potřebnou intenzitou a opakováním pozitivně ovlivňuje současnou i budoucí úroveň zdraví, fyzickou a psychickou zdatnost. Ukazuje, jak aktivně jednat a uplatňovat smysl pro odpovědnost a spolupráci.
- Vzdělávací obor je na druhém stupni rozdělen na 3 tematické okruhy – Činnosti ovlivňující zdraví, Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností, Činnosti podporující pohybové učení.
- Časové vymezení
Předmět se nabízí na 2. stupni s časovou dotaci 1 vyučovací hodina týdně.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny většinou v tělocvičně školy, sportovní hale nebo na venkovních sportovních zařízeních.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky ke zdokonalování stále vyšších cílů a překážek
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problému
Vzdělávací strategie:
- vybízíme žáky k plánování úkolů; formujeme společně cíle činností
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- umožňujeme spoluvytvářet kritéria hodnocení
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- utváříme pozitivní atmosféru v týmu na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s
druhými; respektujeme jiná hlediska
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- vedeme k pochopení a dodržování základních principů, zákonů a společenských
norem
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- usilujeme, aby žáci bezpečně používali nástroje, sportovní vybavení a dodržovali v
vymezená pravidla
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny vybrané tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova.
Sportovní aktivity / 6. ročník
Vzdělávací obsah |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Bezpečnost při sportovních aktivitách a sportu
|
TV-9-2-01 Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, rekreačních činnostech |
- uplatňuje způsoby bezpečného chování a intenzivní komunikace s vrstevníky - respektuje zdravotní stav svůj i ostatních, v případě potřeby upraví pohybovou činnost nebo vyhledá odbornou pomoc - chová se zodpovědně a prakticky využívá základní znalosti první pomoci - předvídá nebezpečí úrazu |
OSV/Osobnostní rozvoj-Psychohygiena |
Průpravné pohybové hry |
TV-9-1-01 Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem Uplatňuje vhodné chování i v méně známém prostředí TV-9-1-05 Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobuje jim svou činnost |
zorganizuje a vede pohybové činnosti - přizpůsobí činnost prostředí (i méně známému) |
OSV/Hodnoty, postoje, praktická etika |
Činnost podporující pohybové učení |
TV-9-1-02 Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu TV-9-3-01 Užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu |
- chová se dle olympijských ideálů a fair play - vyhledá informace o pohybových činnostech - uplatňuje smluvené povely a základní tělocvičné názvosloví |
|
Základy sportovních her |
TV-9-2-01 Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, rekreačních činnostech TV-9-1-05 Sleduje výkony, eviduje je a hodnotí TV-9-1-06 Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojené hry a soutěže |
- vyjmenuje základní pravidla herních činností - měří a posuzuje pohybové dovednosti a výkony - organizuje činnost ve známém prostředí |
OSV/Sociální rozvoj - Mezilidské vztahy |
Sportovní aktivity / 7. ročník
Vzdělávací obsah |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Bezpečnost při sportovních aktivitách a sportu
|
TV-9-2-01 Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, rekreačních činnostech |
- uplatňuje způsoby bezpečného chování a intenzivní komunikace s vrstevníky - respektuje zdravotní stav svůj i ostatních, v případě potřeby upraví pohybovou činnost nebo vyhledá odbornou pomoc - chová se zodpovědně a prakticky využívá základní znalosti první pomoci - předvídá nebezpečí úrazu |
OSV/Osobnostní rozvoj-Psychohygiena |
Průpravné pohybové hry |
TV-9-1-01 Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem Uplatňuje vhodné chování i v méně známém prostředí TV-9-1-05 Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobuje jim svou činnost |
- zorganizuje a vede pohybové činnosti - přizpůsobí činnost prostředí (i méně známému) |
OSV/Hodnoty, postoje, praktická etika |
Činnost podporující pohybové učení |
TV-9-1-02 Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu TV-9-3-01 Užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu |
- chová se dle olympijských ideálů a fair play - vyhledá informace o pohybových činnostech - uplatňuje smluvené povely a základní tělocvičné názvosloví |
|
Základy sportovních her |
TV-9-2-01 Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, rekreačních činnostech TV-9-1-05 Sleduje výkony, eviduje je a hodnotí TV-9-1-06 Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojené hry a soutěže |
- vyjmenuje základní pravidla herních činností - měří a posuzuje pohybové dovednosti a výkony - organizuje činnost ve známém prostředí |
OSV/Sociální rozvoj - Mezilidské vztahy |
Sportovní aktivity / 8. ročník
Vzdělávací obsah |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Bezpečnost při sportovních aktivitách a sportu
|
TV-9-2-01 Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, rekreačních činnostech |
- uplatňuje způsoby bezpečného chování a intenzivní komunikace s vrstevníky - respektuje zdravotní stav svůj i ostatních, v případě potřeby upraví pohybovou činnost nebo vyhledá odbornou pomoc - chová se zodpovědně a prakticky využívá základní znalosti první pomoci - předvídá nebezpečí úrazu |
OSV/Osobnostní rozvoj-Psychohygiena |
Průpravné pohybové hry |
TV-9-1-01 Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem Uplatňuje vhodné chování i v méně známém prostředí TV-9-1-05 Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobuje jim svou činnost |
zorganizuje a vede pohybové činnosti - přizpůsobí činnost prostředí (i méně známému) |
OSV/Hodnoty, postoje, praktická etika |
Činnost podporující pohybové učení |
TV-9-1-02 Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu TV-9-3-01 Užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu |
- chová se dle olympijských ideálů a fair play - vyhledá informace o pohybových činnostech - uplatňuje smluvené povely a základní tělocvičné názvosloví |
|
Základy sportovních her |
TV-9-2-01 Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, rekreačních činnostech TV-9-1-05 Sleduje výkony, eviduje je a hodnotí TV-9-1-06 Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojené hry a soutěže |
- vyjmenuje základní pravidla herních činností - měří a posuzuje pohybové dovednosti a výkony - organizuje činnost ve známém prostředí |
OSV/Sociální rozvoj - Mezilidské vztahy |
Sportovní aktivity / 9. ročník
Vzdělávací obsah |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Bezpečnost při sportovních aktivitách a sportu
|
TV-9-2-01 Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, rekreačních činnostech |
- uplatňuje způsoby bezpečného chování a intenzivní komunikace s vrstevníky - respektuje zdravotní stav svůj i ostatních, v případě potřeby upraví pohybovou činnost nebo vyhledá odbornou pomoc - chová se zodpovědně a prakticky využívá základní znalosti první pomoci - předvídá nebezpečí úrazu |
OSV/Osobnostní rozvoj-Psychohygiena |
Průpravné pohybové hry |
TV-9-1-01 Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem Uplatňuje vhodné chování i v méně známém prostředí TV-9-1-05 Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobuje jim svou činnost |
zorganizuje a vede pohybové činnosti - přizpůsobí činnost prostředí (i méně známému) |
OSV/Hodnoty, postoje, praktická etika |
Činnost podporující pohybové učení |
TV-9-1-02 Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu TV-9-3-01 Užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu |
- chová se dle olympijských ideálů a fair play - vyhledá informace o pohybových činnostech - uplatňuje smluvené povely a základní tělocvičné názvosloví |
|
Základy sportovních her |
TV-9-2-01 Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, rekreačních činnostech TV-9-1-05 Sleduje výkony, eviduje je a hodnotí TV-9-1-06 Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojené hry a soutěže |
- vyjmenuje základní pravidla herních činností - měří a posuzuje pohybové dovednosti a výkony - organizuje činnost ve známém prostředí |
OSV/Sociální rozvoj - Mezilidské vztahy |
5.11.4. Cvičení z českého jazyka a matematiky
Charakteristika volitelného vzdělávacího oboru
- Název vzdělávacího oboru: CVIČENÍ Z ČESKÉHO JAZYKA A MATEMATIKY - 2. stupeň
- Specifikace vzdělávací oblasti a oboru
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura a vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace, vzdělávacího oboru Matematika. Jedná se o volitelný předmět.
- Vzdělávací obor není rozdělen na tematické okruhy.
- Časové vymezení
Předmět se nabízí na 2. stupni s časovou dotaci 1 vyučovací hodina týdně. Vyučuje se ve čtrnáctidenních cyklech, kdy 1 hodina je věnována českému jazyku a 1 hodina matematice.
- Organizační vymezení
Realizace předmětu probíhá formou vyučovací hodiny v učebně.
- Výchovné a vzdělávací strategie
V didaktické práci převažují aktivizující metody, které slouží jako prostředek pro vytváření všech klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k učení
Vzdělávací strategie:
- zajímáme se, jaké způsoby výuky žákům vyhovují, zadáváme dětem zajímavé úkoly,
- klademe důraz na práci s textem, vyhledávání informací
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence k řešení problému
Vzdělávací strategie:
- klademe důraz na čtení s porozuměním
- zadáváme úkoly, které umožňují volby různých postupů
- vedeme k využívání vlastního úsudku při řešení
- formujeme společně se žáky logické i empirické postupy, umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence komunikativní
Vzdělávací strategie:
- vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence sociální a personální
Vzdělávací strategie:
- vedeme žáky k prozkoumání názorů lišících se od jejich vlastních,
- usilujeme, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence občanské
Vzdělávací strategie:
- umožňujeme žákům spoluvytvářet kritéria hodnocení,
- reflektujeme ve výuce společenské a přírodní dění
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kompetence pracovní
Vzdělávací strategie:
- požadujeme dokončování práce v dohodnutých termínech
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Začlenění průřezových témat
Do vzdělávacího obsahu předmětu nejsou začleněny tematické okruhy průřezového tématu.
Cvičení z českého jazyka a matematiky / 9. ročník
Český jazyk - vzdělávací obsah |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Obecné výklady o jazyce Zvuková stránka jazyka
Nauka o slovní zásobě a tvoření slov Tvarosloví Skladba Pravopisná pravidla |
- procvičuje a upevňuje učivo |
Cvičení z českého jazyka a matematiky / 9. ročník
Matematika - vzdělávací obsah |
|||
Učivo |
Očekávané výstupy oboru z RVP ZV |
Školní výstupy oboru |
Průřezová témata / tématické okruhy |
Operace s čísly Výrazy Rovnice a soustavy rovnic Slovní úlohy Konstrukční úlohy Rovinné obrazce Tělesa Funkce a jejich grafy
|
- prohlubuje znalosti učiva ZŠ |
6. Hodnocení žáků
6.1. Hodnocení žáka ve škole
Učitelé průběžně hodnotí vzdělávací činnost žáka. Pamatují na motivační funkci hodnocení a jeho formativní funkce. U žáků rozvíjejí sebehodnocení a vzájemné hodnocení. Při hodnocení výsledků vzdělávání berou zřetel na úroveň dosažených cílů základního vzdělávání. Nesledují a nehodnotí pouze výsledky, ale i pokrok, zájem a aktivitu žáka na základě jeho možností a schopností.
6.2. Pravidla pro hodnocení žáka
Základní vzdělávání vede k tomu, aby si žáci osvojili potřebné strategie učení a na jejich základě byli motivování k celoživotnímu vzdělávání, aby se učili tvořivě myslet a řešit přiměřené problémy, účinně komunikovat a spolupracovat.
Učitelé přistupují k průběžnému hodnocení vzdělávacích činností žáka s vědomím jeho motivační a formativní funkce. Přirozenou součástí je rozvoj sebehodnocení a vzájemného hodnocení.
Při hodnocení výsledků vzdělávání a chování žáků učitelé sledují a hodnotí nejen úroveň dosažených znalostí, ale i pokrok, zájem a aktivitu žáka s ohledem na jeho individuální schopnosti a předpoklady.
Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků:
Vzdělávání
- Hodnocení žáků je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu.
- Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci a jejich zákonní zástupci byli včas informováni o průběhu a výsledcích vzdělávání žáka.
- Za první pololetí vydává škola žákům výpis z vysvědčení, za druhé pololetí vysvědčení.
- Hodnocení výsledků vzdělávání žáka je na vysvědčení vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy.
- Klasifikace je jednou z forem hodnocení. Průběžná se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka, celková se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem průběžné klasifikace.
- Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech.
- Při hodnocení a klasifikaci uplatňuje pedagogický pracovník přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.
- Zákonní zástupci jsou o prospěchu žáka informováni průběžně prostřednictvím žákovské knížky, případně kdykoliv na požádání. V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonného zástupce žáka bezprostředně.
- Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem. Postoupí i žák, který neprospěl, ale na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval.
- Nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín.
- Pokud žák, který byl rozhodnutím soudu svěřen do střídavé péče rodičů, plní povinnou školní docházku ve dvou základních školách, vydává mu vysvědčení základní škola, ve které zahájil vzdělávání dříve, pokud k tomu nebyla určena druhá škola.
Chování
- Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s ostatními vyučujícími.
- Kritériem pro klasifikaci je dodržování pravidel slušného chování a dodržování školního řádu během klasifikačního období.
- Nedostatky v chování žáků projednává pedagogická rada.
- Výchovnými opatřeními jsou pochvaly, jiná ocenění a kázeňská opatření – napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele a důtka ředitele školy.
- Třídní učitel nebo ředitel školy neprodleně oznámí prokazatelným způsobem udělení výchovného opatření a jeho důvody žákovi a jeho zákonnému zástupci.
- Udělení výchovného opatřené se zaznamenává do dokumentace školy.
Sebehodnocení žáků
- Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje jejich sebeúctu a sebevědomí.
- Chybu je potřeba chápat jako přirozenou součást a důležitý prostředek v procesu učení. Hodnocení žáka musí být doplněno rozborem chyb.
- Při školní práci je žák veden k tomu, aby komentoval svoje výkony a výsledky, zhodnotil, co se mu daří, co ne a jak bude pokračovat dál.
- Známky nejsou jediným zdrojem motivace.
Stupně hodnocení prospěchu a chování žáků v případě použití klasifikace
Hodnocení chování žáka
Chování žáka se při použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:
1 - velmi dobré
2 - uspokojivé
3 - neuspokojivé
Stupeň 1 - žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu, jen ojediněle se dopouští drobných přestupků, své chyby se snaží napravit, je přístupný výchovnému působení
Stupeň 2 - chování žáka je v rozporu s pravidly a ustanoveními školního řádu, opakovaně se dopouští méně závažných přestupků nebo se dopustí závažného přestupku, není zřejmý dopad výchovného působení, i přes důtku třídního učitele se dopouští dalších přestupků
Stupeň 3 - chování žáka je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování dopouští se takových závažných přestupků proti školnímu řádu, že tím ohrožuje výchovu, bezpečnost a zdraví jiných osob, i přes důtku ředitele školy se dopouští dalších přestupků
Hodnocení prospěchu žáka
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:
1 - výborný
2 - chvalitebný
3 - dobrý
4 - dostatečný
5 - nedostatečný.
Stupeň 1 - žák ovládá požadované učivo uceleně, přesně a úplně;
samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení úkolů; ústní i písemný projev je správný, přesný a výstižný
Stupeň 2 - žák ovládá požadované učivo téměř uceleně, přesně a úplně; samostatně nebo s menší pomocí učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení úkolů; ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti
Stupeň 3 - žák projevuje nedostatky při vykonávání požadovaných činností, dopouští se chyb, které dovede za pomoci učitele opravit; umí samostatně plnit úkoly, ale potřebuje pomoc učitele a přesnější návod
Stupeň 4 - žák má velké mezery v učivu, při vykonávání požadovaných činností se vyskytují závažné chyby; při samostatném učení má velké problémy, potřebuje výraznou pomoc učitele
Stupeň 5 - žák má v učivu závažné a značné mezery, při vykonávání požadovaných činností se vyskytují velké množství závažných chyb, které neumí opravit ani s pomocí učitele; žák nedovede samostatně pracovat; úroveň jeho vědomostí není předpokladem pro práci ve vyšším ročníku
Celkové hodnocení žáka na vysvědčení
Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
- prospěl (a) s vyznamenáním
- prospěl (a)
- neprospěl (a)
- nehodnocen (a)
- průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a v žádném z povinných předmětů není žák hodnocen stupněm prospěchu horším než 2; chování žáka je hodnoceno stupněm velmi dobré
- žák není hodnocen v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem stupněm prospěchu 5
- žák je v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen stupněm prospěchu 5 nebo není-li z něj hodnocen na konci druhého pololetí
- žáka není možné hodnotit z některého povinného předmětu stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí
Komisionální a opravné zkoušky
Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy (pokud je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad).
Komise má tři členy a tvoří ji:
- předseda komise - ředitel školy, příp. jím pověřený učitel školy (pokud je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, pedagogický pracovník školy jmenovaný krajským úřadem)
- zkoušející učitel - vyučující daného předmětu ve třídě, příp. jiný vyučující daného předmětu
- přísedící- vyučující daného předmětu nebo předmětu, který spadá do stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
Výsledky komisionálního přezkoušení již nelze napadnout. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří stupněm prospěchu nebo slovním hodnocením. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.
Výsledek přezkoušení sdělí ředitel školy prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka.
Žák může v jednom dni vykonávat přezkoušení jen z jednoho předmětu; pokud není možné ve stanoveném termínu ze závažných důvodů žáka přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.
Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, může požádat o přezkoušení podle §22 Vyhlášky č. 48/2005 Sb. a ve znění pozdějších předpisů.
Získávání podkladů pro hodnocení žáka, zásady pro stanovení hodnocení v případě slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace
Učitel musí mít dostatečné podklady pro hodnocení a klasifikaci žáka a je povinen vést evidenci základní klasifikace žáka.
Při hodnocení a klasifikaci uplatňuje učitel přiměřenou náročnost a takt vůči žákovi. Při celkové klasifikaci přihlíží k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že mohl během klasifikačního období zakolísat ve výkonech pro určitou dispozici.
Klasifikační stupeň určuje vyučující daného předmětu (vyjma komisionálních a opravných zkoušek).
Stupeň prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období je hodnocen podle kvality práce, pokroku, který žák udělal a učebních výsledků, kterých dosáhl. Dále se přihlíží k aktivitě, přístupu a systematičnosti v práci žáka. Stupeň prospěchu se tedy neurčuje jen na základě průměru z klasifikace za dané období.
Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v chování se projednávají na pedagogické radě a jsou sdělovány rodičům.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel: soustavným diagnostickým pozorováním jeho výkonů a pokroku od posledního hodnocení, jeho přípravou na vyučování, různými druhy zkoušek, písemnými pracemi a praktickými zkouškami, analýzou různých činností, rozhovory se žákem a jeho zákonnými zástupci, ale i konzultacemi s ostatními učiteli nebo pracovníky pedagogicko-psychologické poradny.
7. Změny
Změny v ŠVP k 1. 9. 2016
Do ŠVP byl vložen popis zkratek.
Upravena kapitola - Zabezpečení výuky žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními a kapitola Vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných.
Zkontrolovány očekávané výstupy a průřezová témata.
Školní rok 2016/2017
Organizace vyučovacích hodin v některých předmětech
Předměty:
Předmět Člověk a jeho svět přejmenován na Prvouku.
Ve 2. ročníku zařazen nový předmět Hravá angličtina namísto dramatické výchovy.
Volitelný předmět Sportovní aktivity realizován v 6., 7. a 9. ročníku.
V 8. ročníku zvolen jako volitelný předmět Zeměpisný seminář.
Svět digitálních technologií začleněn do předmětu Praktické činnosti.
V 7., 8. a 9. ročníku vyučován jako druhý cizí jazyk Ruský jazyk.
Půlené hodiny z důvodu velkého počtu žáků:
3., 4. ročník Aj
Sloučení ročníků v jednom předmětu:
Vzhledem k počtu dětí nejsou v žádném předmětu ročníky sloučeny.
Vyučování ve čtrnáctidenních cyklech (po dvou hodinách):
- ročník: Sa/ Inf
- ročník: Sa/Pč
- ročník: Vv/ Pč
- ročník: Sa/ Vv Pč
Změny v ŠVP k 1. 9. 2017
Do ŠVP bylo v rámci tělesné výchovy povinně zařazeno plavání.
Školní rok 2017/2018
Organizace vyučovacích hodin v některých předmětech
Předměty:
Ve 3. ročníku navýšen počet hodin výtvarné výchovy z jedné na dvě hodiny – namísto dramatické výchovy, která se nevyučuje.
Volitelný předmět Sportovní aktivity realizován v 6., 7. a 8. ročníku.
V 8. ročníku zvolen jako volitelný předmět Etická výchova, již není zařazen mezi povinné předměty.
V 9. ročníku zvolen jako volitelný předmět Cvičení z českého jazyka a matematiky.
V 7., 8. a 9. ročníku vyučován jako druhý cizí jazyk Ruský jazyk.
Půlené hodiny z důvodu velkého počtu žáků:
3., 4., 5. ročník Aj
Sloučení ročníků v jednom předmětu:
Vzhledem k počtu dětí nejsou v žádném předmětu ročníky sloučeny.
Vyučování ve čtrnáctidenních cyklech (po dvou hodinách):
- ročník: Sa/ Inf
- ročník: Sa/Pč
- ročník: Sa/ Pč
- ročník: Pč/ CvČM
- ročník: Vv
Učební plán 1. stupeň |
|||||||||
Vzdělávací oblasti |
Předměty |
1. roč. |
2. roč. |
3. roč. |
4. roč. |
5. roč. |
Celkem |
Min. |
Disp. |
Jazyk a jazyková komunikace |
Český jazyk |
8 |
8 |
8 |
8 |
8 |
40 |
33 |
7 |
Anglický jazyk |
0 |
0 |
3 |
3 |
3 |
9 |
9 |
0 |
|
Matematika a její aplikace |
Matematika |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
24 |
20 |
4 |
Informační a komunikační technologie |
Informatika |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
Člověk a jeho svět |
Prvouka |
2 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
Vlastivěda |
0 |
0 |
0 |
2 |
2 |
14 |
12 |
2 |
|
Přírodověda |
0 |
0 |
0 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
|
Umění a kultura |
Hudební výchova |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
Výtvarná výchova |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
13 |
12 |
2 |
|
Člověk a zdraví |
Tělesná výchova |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
10 |
10 |
0 |
Člověk a svět práce |
Pracovní činnosti |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
5 |
0 |
Doplňující obory |
Hravá angličtina |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
Dramatická výchova |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
Celkem ZŠ Moravany |
20 |
22 |
24 |
26 |
26 |
118 |
102 |
16 |
|
Minimum |
18 |
18 |
22 |
22 |
22 |
||||
Maximum |
22 |
22 |
26 |
26 |
26 |
Učební plán 2. stupeň |
||||||||
Vzdělávací oblasti |
Předměty |
6. roč. |
7. roč. |
8. roč. |
9. roč. |
Celkem |
Min. |
Disp. |
Jazyk a jazyková komunikace |
Český jazyk a literatura |
5 |
4 |
4 |
4 |
17 |
15 |
2 |
Anglický jazyk |
3 |
3 |
3 |
3 |
12 |
12 |
0 |
|
Další cizí jazyk |
0 |
2 |
2 |
2 |
6 |
6 |
0 |
|
Matematika a její aplikace |
Matematika |
4 |
4 |
5 |
5 |
18 |
15 |
3 |
Informační a komunikační technologie |
Informatika |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
Člověk a společnost |
Dějepis |
2 |
2 |
2 |
2 |
12 |
11 |
1 |
Výchova k občanství |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
|
Člověk a příroda |
Fyzika |
2 |
2 |
2 |
1 |
0 |
0 |
0 |
Chemie |
0 |
0 |
2 |
2 |
26 |
21 |
5 |
|
Přírodopis |
2 |
2 |
2 |
1 |
0 |
0 |
0 |
|
Zeměpis |
2 |
2 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
|
Umění a kultura |
Hudební výchova |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
10 |
0 |
Výtvarná výchova |
2 |
2 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
|
Člověk a zdraví |
Výchova ke zdraví |
1 |
1 |
0 |
0 |
10 |
10 |
0 |
Tělesná výchova |
2 |
2 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
|
Člověk a svět práce |
Praktické činnosti |
0 |
1 |
1 |
1 |
3 |
3 |
0 |
Doplňující obory |
Etická výchova |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
Finanční gramotnost, Technické kreslení |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
Základy ekologie |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
Volitelné předměty |
Matematický seminář |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
Zeměpisný seminář |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
Sportovní aktivity |
1 |
1 |
1 |
0 |
3 |
0 |
3 |
|
Cvičení z českého jazyka a matematiky |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
Celkem ZŠ Moravany |
29 |
30 |
32 |
31 |
122 |
104 |
18 |
|
Minimum |
28 |
28 |
30 |
30 |
||||
Maximum |
30 |
30 |
32 |
32 |
Změny v ŠVP k 31. 8. 2018
V ŠVP byla provedena změna jména ředitelky.
Proběhla kontrola a doplnění učiva v jednotlivých předmětech.
Školní rok 2018/2019
Organizace vyučovacích hodin v některých předmětech
Předměty:
V 5. ročníku vyučován volitelný předmět Sportovní aktivity místo 1 hodiny Českého jazyka. Český jazyk má nyní časovou dotaci 7 hodin.
Volitelný předmět Sportovní aktivity realizován v 6., 7., 8. a 9. ročníku.
Půlené hodiny z důvodu velkého počtu žáků:
4., 5. ročník Aj
Sloučení ročníků v jednom předmětu:
- – 9. ročník dívky – Tv (28)
Vyučování ve čtrnáctidenních cyklech (po dvou hodinách):
- ročník: Sa/Inf
- ročník: Pč/Sa
- ročník: Pč/Sa
- ročník: Sa/Pč
Učební plán 1. stupeň |
|||||||||
Vzdělávací oblasti |
Předměty |
1. roč. |
2. roč. |
3. roč. |
4. roč. |
5. roč. |
Celkem |
Min. |
Disp. |
Jazyk a jazyková komunikace |
Český jazyk a literatura |
8 |
8 |
8 |
8 |
7 |
39 |
33 |
6 |
Anglický jazyk |
0 |
0 |
3 |
3 |
3 |
9 |
9 |
0 |
|
Matematika a její aplikace |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
24 |
20 |
4 |
|
Informační a komunikační technologie |
Informatika |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
Člověk a jeho svět |
Prvouka |
2 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
Vlastivěda |
0 |
0 |
0 |
2 |
2 |
14 |
12 |
2 |
|
Přírodověda |
0 |
0 |
0 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
|
Umění a kultura |
Hudební výchova |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
Výtvarná výchova |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
14 |
12 |
2 |
|
Tělesná výchova |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
10 |
10 |
0 |
|
Člověk a svět práce |
Pracovní činnosti |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
5 |
0 |
Doplňující obory |
Hravá angličtina |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
Volitelné předměty |
Sportovní aktivity |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
Celkem ZŠ Moravany |
20 |
22 |
24 |
26 |
26 |
118 |
102 |
16 |
|
Minimum |
18 |
18 |
22 |
22 |
22 |
||||
Maximum |
22 |
22 |
26 |
26 |
26 |
Učební plán 2. stupeň |
|||||||||
Vzdělávací oblasti |
Předměty |
6. roč. |
7. roč. |
8. roč. |
9. roč. |
Celkem |
Min. |
Disp. |
|
Jazyk a jazyková komunikace |
Český jazyk a literatura |
5 |
4 |
4 |
4 |
17 |
15 |
2 |
|
Anglický jazyk |
3 |
3 |
3 |
3 |
12 |
12 |
0 |
||
Další cizí jazyk |
0 |
2 |
2 |
2 |
6 |
6 |
0 |
||
Matematika a její aplikace |
4 |
4 |
5 |
5 |
18 |
15 |
3 |
||
Informační akomunikační technologie |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
||
Člověk a společnost |
Dějepis |
2 |
2 |
2 |
2 |
12 |
11 |
1 |
|
Výchova k občanství |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
||
Člověk a příroda |
Fyzika |
2 |
2 |
2 |
1 |
0 |
0 |
0 |
|
Chemie |
0 |
0 |
2 |
2 |
26 |
21 |
5 |
||
Přírodopis |
2 |
2 |
2 |
1 |
0 |
0 |
0 |
||
Zeměpis |
2 |
2 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
||
Umění a kultura |
Hudební výchova |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
10 |
0 |
|
Výtvarná výchova |
2 |
2 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
||
Člověk a zdraví |
Výchova ke zdraví |
1 |
1 |
0 |
0 |
10 |
10 |
0 |
|
Tělesná výchova |
2 |
2 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
||
Člověk a svět práce |
Praktické činnosti |
0 |
1 |
1 |
1 |
3 |
3 |
0 |
|
Dplňující obory |
Etická výchova |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
|
Praktická matematika |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
||
Základy ekologie |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
||
Volitelné předměty |
Cvičení z Čj a M |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
|
Zeměpisný seminář |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
||
Sportovní aktivity |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
0 |
4 |
||
Celkem ZŠ Moravany |
29 |
30 |
32 |
31 |
122 |
104 |
18 |
||
Minimum |
28 |
28 |
30 |
30 |
|||||
Maximum |
30 |
30 |
32 |
32 |
|||||
Úplné a oficiální znění naleznete v podobě PDF dokumentu ZDE.